学习策略教学的有效性：内涵与实施.doc

学****策略教学的有效性：内涵与实施
[摘要]学****策略的掌握是学生学会学****的基础,策略教学的有效性成为教师关注的核心。学****策略的教学有效性决定学****策略辅导的质量,其实质是学生对所学策略的持续保持和迁移运用。策略内容选择和教学方法设计目标服务,因此教师应当针对学生的知识和技能缺陷状况,优先挑选学生急需且又易于学会的学****策略。教师一定要避免选择那些令学生花时费力而“不中用”的策略,因为学生一旦意识到他们花了大量时间来学****某些策略,但其成绩却没有得到提高时,不仅他们使用新策略的愿望会下降,而且还会退回到原先的策略状况。
其次是具体性与一般性相结合。策略教学既要突出某类特殊策略,又要考虑教给学生跨情境性的通用策略。一般来说,过于一般化的策略虽然具有较强的概括性,但仅能帮助学生形成某种策略意识,且其成分含混复杂,在教学中不利于教师做深度的任务分析,策略学****容易流于形式,也不利于策略的迁移。而过于简单的学****策略,比如,单一的学****窍门“把它用简图标识出来”,则由于策略本身的结构成分过于简单,学生虽然容易学****和掌握,但其应用场景是高度条件化的,不利于学生的灵活应用和概括。一般来讲,中观层面的学****策略,比如记叙文结构语法策略、词汇记忆策略等,因其结构成分明晰,既具有一定的概括性又利于操作运用,能教易学且有利于迁移运用,它们才是策略教学内容的最佳选择。
最后是可教性与可接受性相结合。教师所选择的待教策略必须是学生学****中的重要策略和常用策略,且教师能对这些策略的结构进行分析,确定其心理成分及其联系与顺序,使策略教学的步骤具体化、操作化,具有便于教学的特点。同时,由于不存在对所有学生都有效的学****策略,因此,所选择的策略在满足可教性要求的同时,还必须是能被学生所接受的。关于儿童学****策略发展水平差异的大量研究为教师考虑策略教学的可接受性提供了依据。比如,研究表明,同样是接受“归类回忆策略”的训练和反馈,9岁的儿童从反馈训练中受益最大,7岁儿童对所学的策略基本不能保持,11岁学生则不需要任何意识提醒就能保持、运用该策略。这就提示,归类回忆策略的教学超出了7岁儿童的可接受性。

(二)科学设计策略教学的方法,诱导学生对所学策略进行积极主动的自我建构
学****策略是可以直接教授的,但如果教师忽视




了策略性知识授受的独特性,将其等同于陈述性知识的传授,就极有可能形成以教师满堂灌、学生被动接受策略信息和浅表化卷入策略操练活动的局面。在这种情况下,学生的策略知识由于不是经由他们积极主动的自我建构而获得的,常常处于僵化状态,学生当然不能对所学策略进行迁移和概括,也不能修正和生成新策略,这就大大降低了策略教学的有效性。塞克斯顿()等人的研究表明,策略教学的关键在于教师诱发和指导学生对策略进行积极的主动建构。
第一,激发策略学****的动机,提高学生参与策略训练的积极性。大量关于学****策略及其教学的研究一致表明,学生对策略学****的动机越强其策略运用就越多。可见,提高学生参与策略学****的动机能够优化策略教学的效果。教学经验表明,要提高学生的策略学****动机,教师首先应着力纠正学生对学****策略的模糊或错误看法,提高他们对目标策略的认识,因为学生头脑中固有的模糊或错误意念可能会阻碍他们的策略学****其次,在学生不