数学课堂中的生成性问题解决----王涛.doc

4
2
数学课堂中“生成性问题”的处理

一、真实经历
今天，遇到了作为教师以来最最“尴尬”事情——遇到了生成性问题：
下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（
4
2
数学课堂中“生成性问题”的处理

一、真实经历
今天，遇到了作为教师以来最最“尴尬”事情——遇到了生成性问题：
下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（）。
星期
一
二
三
四
五
六
日
水位变化/米
+
+
-
+
+
-
-
注：正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降。
学生无法理解“+”表示比前一天多的，“-”表示比前一天少的，使得孩子们在填空时错误连连。一时间，我也是手足无措，只知道一遍遍讲解，忘了给孩子们用例子分析，导致我与他们一起“发懵”。庆幸，那天范老师去听我的课，当我下到学生中间时，他暗示我用“钱”做例子讲解。我用了，效果非常棒，下来感谢是必须的。
二“生成性问题”处理
面对“问题不断”的数学课堂，初中数学教学更应该成为“活”的教学，它不能拘泥于课本、导学案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的的过程。对于课堂生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当设想问题与生成问题出现矛盾时，我们不能避而不“讲”，杜绝以下三种情况：
首先，熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略；
其次，一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；
最后，不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。
而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，这样，教师才能明白“此时此刻学生需要什么”，然后想办法去解决，进行生成性问题的讲解。我想这样学生才能学到需要的知识，而不是单方面接受教师的
4
2
“灌溉”，如此更能体现学生的主体性，教师的服务性。同时，教师也会得到成长，明白学生需要什么，从而能更好地备课，为成为研究型教师前进。但是，这些都是以成功解决“生成性问题”为前提的。
1、“生成性问题”之处理依据
叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，当师生仅仅被当作执行预定程序的工具，他们在教学过程中也容易失去目的和意义，看不到教学过程的内在价值。而课堂问题有“预期性”和“生成性”之分。“预期性”问题是在教师在充分课前预设的基础之上产生的，是在教师的预料之中的生成，是师生互动、生生互动的必然。而“生成性”问题则是学生智慧的突闪，或是认知的脱轨，既是互动学****的偶然，也是互动学****的必然。课堂教学中必然出现有效的“生成性”问题，教师应该及时调整自己的预设，灵活选择、整合乃至有选择的放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
2、“生成性问题”之我的策略
以我为例，想想，一名教学新丁，当遇到生成性问题时，没有好的办解决，再加上处理不当，手忙脚乱，从而使得大量时间应用到解决问题上，那当堂课的教学任务就泡汤了，更不要说拓