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在数学教学中实施“情感”教育.doc


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浅谈数学教学中的“情感”教育
呼兰区第四中学
井瑞雪
浅谈数学教学中的“情感"教育
传统的教学形式是教学主要强调在教学过程中以老师为中心,以课堂教学为中心,注重双基,。人本主义教育心理学家罗杰斯认为,真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学****方式。精心设计数学问题,创设适宜的教学情景,使学生的情绪受到感染,利用情感对认知学****的制导作用,来驱动、诱导学生的学****动机,产生为到达目的而迫切学****的心理倾向,学生的创造性潜能就常常会有异常的表现:我们会发现“高招",让老师都吃惊;引来一片赞许;不时赢得同学们的称赞,也常令老师兴奋不已。总之,让学生从整体上理解数学认识构造和系统建构过程,在强调自主探究和学生理解性思维活动的同时,加强老师情感的注入,关注学生情感的变化,尊重学生的个性,让学生积极主动地进展探究式学****是进展教学改革的根本指导思想。
4.数学学****的过程是学生主动建构知识的过程
建构主义学****理论认为,学****过程不是学****者被动地承受知识,而是积极主动地建构知识的过程.弗赖登塔尔说:“数学是系统化了的常识.”从本质上讲,数学是关于客观世界形式和秩序的科学,数、形、关系、可能性、数据处理等,是源于人们对现实世界的数学把握,并反过来不断地承受客观事实的检验和矫正中开展起来的。而数学过程那么是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的根底上,逐步抽象、概括,形成模型、理论和方法的过程,这一过程是一个充满探究性和创造性的建构过程。“问题解决教学”的四个环节的教学过程,是基于不同教育功能和不同建构策略的理论过程,让学生体验到数学源于生活和经历,通过对业已形成的数学知识进展加工、改造,向更高层次推进,并反作用于更为广泛的现实,对其作出解释和应用。因此,“学数学有用”,参和过程建构起来的数学有点生动了,历尽数学思维活动的开展过程,深谙“擅长联想就学会了数学”.以“课题"形式组织课程内容,着眼于系统认知构造的整体建构,更加趋于信息的条理化,适应学生思维存储和提取的需要,进步教学效率。
5.重组加工教材,让学生在再创造中学****br/> 以现成的体系来教数学,虽然在较短的时间内也能向学生传授较多的知识,但也存在种种负面影响:数学枯燥、数学神秘,数学是书上写的、老师讲的等.很多学生单纯靠记忆学****数学,使数学学****失去应有的魅力,表现为:靠意志无法抗拒大脑的排斥、死记硬背+题海战术、知道学数学很重要但学不进去。发现是一种乐趣,是人的天性.我国新的课程标准的研制强调科学过程、科学精神、科学态度和科学才能。“问题解决教学"对课程内容进展重组,以“课题”的形式组织教学,倡导学****过程的探究性,让学生在再创造过程中学****使数学学****过程充满活力和活力.我认为,为学生提供适宜再创造的学****材料,有了一些数学观念和方法的铺垫,有了学生之间的互相讨论,即使是普通的学生也可以创造出数学(一般指原创的模拟)。通过再创造可以培养学生用数学的观点和方法认识世界、解释现象的数学才能,帮助学生正确地认识数学体系的建构和形成过程,体会数学的精神。数学是研究形式的科学,是基于思维的推理形式和方法建构而成的,因此,数学教学应重视知识的系统构造,重视问题的发现和提出过程、问题的解决策略和方法。

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  • 时间2022-08-10