小学生数学学习障碍的研究.doc

小学生数学学****障碍心理的研究
儿童认知开展理论是我们确定教学内容和选择教育方法的根据,任何违犯儿童认知开展规律的教育,都有可能造成儿童学****障碍和心理障碍。在小学阶段，学生数学学****存在哪些主要心理障碍,我们如何在心理学的理论指导下,,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。（精品文档请下载）

定势心理即人们分析问题、考虑问题的思维定势。在较长时期的数学学****过程中,在老师****惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的****惯性考虑和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——，现实中有一部分定势思维的单一深化和****惯性增长约束了学生的思维向固定形式方面开展,解题适应才能进步缓慢，分析问题和解决问题的才能得不到应有的进步等。
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此外，还有厌学心理、封闭心理、、制约、阻碍着小学生学****数学的积极性和主动性。（精品文档请下载）
三、考虑和建议
影响学生数学学****心理障碍的因素虽然多，但是无非可以分成智力因素和非智力因素。
(一)我们可以通过有效激发学生的学****动机等方法改善他们因为非智力因素造成的学****心理障碍。首先，适当地运用奖励和惩罚。奖励要注意以精神奖励为主,物质奖励为辅，因为对有学****障碍的学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要老师的鼓励、微笑等社会性强化。其次，,大多数学生是竞争的失败者,因此更容易诱发学生的自卑、自暴自弃心理。第三，、同学的眼里往往是"嫌弃儿"的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊和自信，使他们对课堂学****更加反感、敌对。相反，假设采取像让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课后对低年级学生进展某种辅导，这样，存在学****心理障碍的学生的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变。
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（二)解决学生智力因素方面的问题，我们可以借美国著名认知心理学家奥苏伯尔提出的教育理论,他说过:“假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学****新知的唯一最重要的因素，，并据此进展教学。”（精品文档请下载）
1。关注学生数学学****心理
第一，关注“学生已经知道了什么”
传统的认知心理中的准备学****就)关注着“学生已经知道了什么".
奥苏伯尔的认知心理认为：“一切新的学****都是在原有学****的根基上产生的,新知总是通过和原有认知构造中的相关知识互相联络、互相作用后获得意义的。”这样,探明新知赖以建立的相关旧知，使“新知之舟泊于其锚桩上"随时准备启航，就成为学生获得新知的重要前提了。所以，教学某项新知前,老师应在学生原有认知构造中探明：新知需要哪些旧知支撑，并且组织重现。唤起、激活,使学生学****新知处于良好的准备状态。《角的分类》。（精品文档请下载）
师：今天老师给你们带来了老朋友，这是谁呀？
生:角。
师：谁还记得角是由几部分