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引导学生“多疑"
黄芸
老师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心备课，制造悬念,引导学生“多疑”，促使其积极主动地参和科学研究。（精品文档请下载）
1. 适时激疑。 到困惑，产生认知冲突，引导学生“多疑"
黄芸
老师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心备课，制造悬念,引导学生“多疑”，促使其积极主动地参和科学研究。（精品文档请下载）
1. 适时激疑。 到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。例如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课，我在引入课题后,适时提出问题:“浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物 会受到水的浮力作用吗?"学生有的说会，有的说不会，学生的猜测出现了两种答案。“谁能设计试验来证明？”这时候学生动起了脑筋。其中一个学生说:“钩码在水中是下沉的，我用弹簧测力计钩住砝码，测出钩码在空气中的重量，再测出它在水中的重量，两次测得的结果相减，就是钩码在水中受到的浮力."，适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。（精品文档请下载）
2. 鼓励质疑。老师要提倡、鼓励学生敢于质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问。如《北极星“不动”的机密》一课，我展示完两幅图片后，有个学生提出了这样一个问题：为什么在南极也能拍到北极星？书本上的模拟实验很直观，我利用简单的工具，让学生找到星体围绕北极星运动的规律：有些星体会出现东升西落的现象，有些始终出如今北极星的周围，另外还有一些一直处在地平线下方看不见,而此时北极星始终保持不动，这时候学生对这个
“不动”多了一份理解。我又组织学生做了第二个活动。我把“北极星”贴在墙壁上，让学生盯着北极星，旋转椅子，学生进一步明白，当北极星处在视线旋转的中心，它可以保持不动。通过这样的耐心引导，促使学生从不敢提问到敢于提问,逐步做到擅长提问。（精品文档请下载）