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语文朗读教学点滴谈
 
朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗语文朗读教学点滴谈
 
朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。
一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣 
    现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，我会微笑着，亲切地说，“请同学们把这一句（段）读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材“小松鼠找花生”中“生”（sheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“生”读成“seng”,有的读成“sen ”,还有的读成“shen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
　　另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
 
二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望
    语文课标要求在阅读教学中把读书的主动权还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。 因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”像《我多想去看看》这课，上课前，我就布置学生自由朗读一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，大家听到了李乐妍最好的朗读。在评读中，大家都认为描写山路崎岖的句子读得最好。因为她用轻缓的语速朗读，让人好象山路的弯曲，距离北京的遥远。当我好奇地问学生，你为什么会这样读呢？学生回答说，“因为妈妈告诉我走出大山要沿着弯弯的小路走很久，所以我就用轻轻、慢慢的语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。 
三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣 
     为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：
　　1、分角色朗读
　　即让学生读课文里描述