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让差生得到同样的开展

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困,学然后知缺乏也"。一个成功的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学****者，只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的根底上，让差生得到同样的开展

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困,学然后知缺乏也"。一个成功的老师，首先是一个擅长不断自我更新观念的学****者，只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的根底上，才能立于不败之地。
我跟大家交流一本书，顾明远主编的《国际教育新理念》。这本书包括三部分：第一部分介绍宏观教育理念；第二部分介绍一般的教育理念；第三部分介绍教和学的理念。通过阅读这本书可以让广阔老师站在社会开展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。，很理论化，但读起来却不会很枯燥,因为跟我们平时的教学都是严密联络的而且能直接帮助我们解决一些教学中的难题。
其中书中介绍的“掌握学****理论:让差生得到同样的开展”，就是一个我们实际教学中碰到的难题。对我的教学产生了很大的影响。
差生是我们老师最为头痛的一个大问题,我想刚刚完毕的考试,大家肯定也在为差生摇头叹息了。怎样解决差生问题，是我们一直在考虑的事情，布卢姆的掌握学****理论可能会为我们翻开一个好的思路。
传统教育中每个老师在新学期或新课程开场时，总怀有这样的料想：大约有多少学生会成为优等生，有大约多少学生将成为中等生、有多少会成为差生。不知道我们的老师你们是否也有过这样想法？这一系列料想，通过分等程序、教学方法和教材,,通过分等程序学生的最后分等和最初的料想相差无几。布卢姆对这种“料想“提出了锋利的批评。这样传统的教育“料想”是当今教育体制种最浪费、，降低了学生的学****热情,，最根本的解决方法在于我们对学生和学****的看法的改变.
布卢姆的这一思想对于我们解决差生有很大的指导作用,为掌握而教的思想要求老师面向全体学生,相信所有学生都可以得到开展，这就意味着，在掌握教学中,我们老师要树立正确的学生观，传统的教学往往根据正态分布曲线，来给学生进展成绩的等级评定，据此把学生划分为假设干个等级。正太分布只能说明学生在总体中的次序何位置，而不能说明他们掌握知识的程度。这样的做法往往容易使老师形成这样一种观念，即“他们会把学生的学****才能看成一种持久和稳定的东西，也就是说学生在最初发现的差异，不仅会在他们整个学****生涯中表现出来,而且会贯串于他一生