对作文教学的多角度思考.doc

对作文教学的多角度思考
王桂梅 我曾经听过同一年级、不同内容、不同教者的两节作文课,这两节课授课方式不同,而产生的教学效果也不同。一节是二年级的《绘春天》,一节是二年级的《我的爸爸》。第一位教师执教《绘春天》时,首先引导学生回忆春对作文教学的多角度思考
王桂梅 我曾经听过同一年级、不同内容、不同教者的两节作文课,这两节课授课方式不同,而产生的教学效果也不同。一节是二年级的《绘春天》,一节是二年级的《我的爸爸》。第一位教师执教《绘春天》时,首先引导学生回忆春天看到的一切,然后归纳出写作的方法是“句子+句子+感受=一篇好作文。”学生****作时教师在大屏幕上又提供了与本节****作有关的好词好句,教师鼓励学生看谁能用上老师给出的词语,一节课下来字数最多的近200字,最少的30多字。而另一位教师执教的《我的爸爸》,只是借助图片去想象生活中的爸爸的特点,虽然爸爸天天与孩子朝夕相处,但是缺少细心的观察,又缺少写作方法的指导,最好的作文才写了50多字,只是把看图想象的词句罗列起来而已,最少的学生不到20字,通过以上两组数据,我在日后工作中做了深深的回味。
回味一:授人以鱼,不如授人以渔
作为教师,都懂得教给学生方法的重要意义。而方法的传授需要顺理成章,需要水道渠成。在这节课上,老师先引导学生回忆看到的,再给出写作方法。“句子+句子+感受”。这样就使学生脑海中杂乱无章的表象、材料一下子有序地站成队排列起来。接着,教师又提供了一些相关的好词佳句,使学生头脑中的材料开始鲜活起来,丰满起来。尽管是二年级的学生,由于教师教给学生一种有序的思维方法,此时的表达,已不再成为挤牙膏了,而是成为一条水道渠成的小溪,顺畅、欢愉地奔涌而出。
而《我的爸爸》这堂作文课,教师的方法只停留在指导想象上。激活学生头脑中的表象固然重要,然而对于二年级的学生来说,他们最缺乏的是不知从何说起,即不懂表达的顺序或者说思维还只是停留在生活中斑斑点点的如零碎的树影般的印象,缺少一条主线一个主题,把这些零散的印象串起来,缺少情商的调动而产生的主动思维,达不到一定的思维广度和思维程度,尽管是爸爸这样身边的人,孩子们的印象也并不一定深刻,即使印象深刻而表达缺少方法,却成为他们的作文障碍。
综上所述,教师们在指导作文之前一定要考虑学生的年龄特点,教给学生思考的方法,或表达的方法,或者观察的方法。
回味二:生活是作文的源泉
过去,《语文教学大纲》中说:小学生作文就是练****把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
《小学语文课程标准》中也指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。可见,只有引导学生走进生活,才能使文章找到源头活水。
记得,我在教二年级学生以树的名称归类识字的这一课时,渗透了连句成段,连段成篇的知识。学完课中的字词,我提出下列问题:“咱们这儿都有哪些树?哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果……)”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上再说。没想到,学生们说出了许多生动的句子,比如:“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢!”“杨树花像一条毛毛虫,一撮一撮地