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对初中思想品德课堂教学中渗透人文精神的思考
马旭宁 摘 要:人文精神发端于文艺复兴,不仅对于突破当时神学的桎梏有积极的作用,而且后来逐渐发展为人类心灵家园的守护者。初中思想品德教育课程章节的设置中,人文精神有隐性的体现,在关注课堂对初中思想品德课堂教学中渗透人文精神的思考
马旭宁 摘 要:人文精神发端于文艺复兴,不仅对于突破当时神学的桎梏有积极的作用,而且后来逐渐发展为人类心灵家园的守护者。初中思想品德教育课程章节的设置中,人文精神有隐性的体现,在关注课堂知识教学的同时,通过适当的教学方式有意识地在课堂中实现人文精神的渗透,不仅有利于学生对于基础知识的学****更会对学生性格的形成产生一种积极的影响。
关键词:人文精神;表现形式;教育问题;教育措施
一、人文精神表现形式

人文精神出现在欧洲那个被称为“黑暗的世纪”的时期,它不仅仅是人类对走向作茧自缚的神学思想的反抗,更是人们在神学思想催眠下的自我觉醒。文艺复兴时期欧洲重商主义的兴盛,使那个外套——因为对自然的恐惧而依赖神学思想产生的,变得破烂不堪,更由于自然科学的发展,人类对自然的征服力量大大增强,那种对神学的畏惧早已被抛弃。关注自身,提出人类是自己的主人,成为文艺复兴的主题。
时过境迁,21世纪的社会背景与以往的时代有了很大的差异,无论是信息技术将人类的时空观念重新格式化,还是过度工业化将人类现实的生存空间过分压榨,人文精神在以人为本精神的指引下,以不同的形式表现相同的要求。

思想品德教育是一门有归属的学科,它不仅承担着社会基本常识的传递,而且还担负着我国教育思想的渗透,要对学生实施有意识的影响。因此,人文精神的渗透除了普适性之外,必须和中国国情相结合,正如鲁迅所讲,“只有民族的,才是世界的”。
二、初中课堂人文精神教育所面临的问题

人文精神的渗透离不教学这个大的背景。虽然素质教育已经提出许多年,但是真正的素质教育离现实还有很远,在高考是一个实现人生蜕变的重要选择关口这一观念还在主宰人心时,在考试成绩成为衡量教学好坏的绝对标准时,人文精神的渗透空间异常狭小。
人文精神所起到的渗透作用的表现是隐性过程,十年树木,百年树人。它没有现实性的回报,所以在课堂上精心设计人文精神的渗透是一件高投入、低产出的事,多数教师心有余而力不足,因此,人文精神的渗透只能流于简单的陈述。

人文精神的渗透只能是一个影响,但是对于学生内在性格的形成,基于心理学的思考逻辑,要有一个逐步内化的过程,这就决定了人文精神的影响不是朝发夕至的事,这个渗透本身就决定了要根据情境来选择适当的内容对学生进行教育,这无疑增加了人文精神渗透在教学过程中实现的难度,一个空泛的说教和一个因情景而阐释的陈述,效果好与坏自然十分明了。
另一个就是作为人文精神教育的实施者——思想品德教师个人的人文素养也很重要,如果只针对课堂的话,文科的教师都可以实现不同层次的人文精神的影响,但就科目教学内容来讲,思想品德教学课堂是最有优势的地方。但整个思想品德教师的层次却不容乐观。由于教师培养和岗位设置的原因,思想品德课被定位成了人人都可以上的科