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基于杜郎口教学模式应用于研究生教育的思考
现今争论生的教育质量令人担忧，课堂大部分还是以“填鸭式”的教育为主，老师在课堂中占有主导地位，同学的主体地位备受忽视，再加上争论生开设课程在本科阶段基本已经学过，造成了死气沉沉的课堂气氛破，转变为同学自主学****为主的教学模式，在学****的过程中，同学通过争辩思维不断地跳动，在这种活跃的气氛中发觉自己的争论点，在这种不断发觉问题、争论问题、解决问题当中提高自己的科研力气，所以可行性很强。
　　二、争论生实施杜郎口教学模式的做法
　　杜郎口教学模式完全照搬到争论生的课堂中是不行的，笔者对杜郎口教学模式进行了修改，使之更加适合争论生学****具体分为两大方面：
　　（一）争论生课堂的教学模式
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　　1.“2+1”模式
　　争论生专业课一般是三节连上，对此可以将这三节课分为两块，即前两节主要是同学针对一个话题进行争辩，最终一节老师对同学们的争辩状况进行总结，并且在此过程中向同学们介绍自己的思想，这种课堂模式被称为“2+1”的教学模式[3]。这种模式不仅在争辩过程中使同学对问题有更加深化的了解，而且更简洁理解老师学术的主体思想。
　　2.“三四”模式
　　所谓“三四”模式是指三个特点和课堂教学的四个模块。三个特点是指立体式、大容量、任凭性[4]。立体式是指老师先将争辩的问题支配下去，班干部组织将同学分组，三人一组，每组选出一个负责人，负责支配任务，使每位同学都能参与到资料的收集中。大容量是指资料收集范围不限，可以是教材、杂志、学报，也可以是自己的观点和看法。任凭性是指在争辩过程中方式任凭，没有上课时的拘泥，仅仅是大家坐在一起进行争辩，在一个轻松地环境中进行思想的碰撞。课堂教学的四个模块是指：收集资料、呈现、争辩、反思[5]。课前将所要争辩的资料收集好，课堂上向大家阐述，具体的关键点形成板书向大家呈现，接下来是大家对这位同学的观点进行补充，有不同看法的可以反对，最终就是反思的过程，其中包括老师的点评以及同学自己的想法。
　　（二）争论生课堂的教学方法
　　1、分组争辩的教学方法[6]
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　　杜郎口教学模式在争论生学****中有许多潜质可以挖掘，具体的操作过程：首先要将全班同学进行分组，每组3-4人，在每个小组中选出一个代表，主要起支配任务的作用。老师把所要争辩的问题呈现出来，随后每个小组进行争辩将问题分成若干个部分，然后将这些问题具体支配到人，确保每个同学都参与到资料的收集中，然后上课前每小组将资料进行汇总，派一名代表做汇报，每周的汇报人员不能是同一个同学，确保每个同学都能够得到熬炼。课堂上每周只抽取一组进行汇报，每周小组不同，而且每周小组的抽取具有很强的随机性，但是老师对每周的汇报小组做记录，这样会保证每个小组都有机会。其次是其他组的同学针对第一组的报告进行补充，有不同的看法当场就可以质疑。最终解决不了的问题放在第三节老师赐予进展性的看法，老师在解决问题的过程中可以向大家呈现自己的思想理论框架，将自己的思想介绍给同学，并且经过争辩，同学们有了一个较为深化的理解，在接受老师观点的时候难度相对较小，更易理解。
　　2、专著找错法
　　这个模式的操作性较大，可以几个人一组，也可以自己为一个组，争论生的教学主要是