小学数学作业批改现状调查和对策思考.pdf

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小既是教师了解学生学****情况的重要途径，也是学生获取教师评价的重要方面，同时更
是了解、反思自己学****情况的最佳途径之一。
（二）小学数学作业的批改方式
作业批改是教师教学常规工作之一，很多的教师对这一工作已经****以为常，不会经常地、
特别地去关注这一工作。对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。我
们对教师、家长、学生进行调查后，发现教师的批改方式存在一定的弊端。
1． 普遍使用“全批全改、精批细改”的方式
表二
全批全改 精批细改 抽样 同桌 请家长 小组长 教师报答案
百分比 卡方检验 批改 互批 批改 批改 学生批改
城镇教师 80．4% 卡方＝ 5．2% 4．2% 1．5% 3% 5．7%
农村教师 85．6% P＞ 2% 2．5% 0 3．5 6．4%城镇家长 % 卡方＝ 10% % % %
农村家长 % P＞ % % 0 % %
城镇学生 % 卡方＝ % 3．3% % % 2．8%
农村学生 % P＞ % % 0 % %
从表二中，我们看到，绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发
现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一
本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种****惯。调查数据也显示，教师偶尔
也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一
直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，
学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学
生****惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课
改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的
批改方式是不利于学生的自主发展的，我们要让学生也更多地参与作业评价的过程。
2．大部分教师的评价方法比较单一
表三：
对的打“√”，错的 对的打“√”，错的 对的打“√”，错的不批，学生
其他
打“×” 画“○” 改正以后再进行批改
城镇教师 75% 一五% 5% 5%
农村教师 75% % % %
城镇家长 % % % %
农村家长 % % % %
城镇学生 % % % %
农村学生 %