浅谈创设数学课堂的学习情景.doc

浅谈创设数学课堂的学****情景,促进课堂教学互动交流
--—--小学数学课堂教学互动交流的教学策略
在《小学数学课堂教学互动交流的教学策略》一节中,课堂教学互动调控的根本原那么讲到了情景化。小学生心理受到外部事物和环境的影响是很明显，因此呢浅谈创设数学课堂的学****情景,促进课堂教学互动交流
--—--小学数学课堂教学互动交流的教学策略
在《小学数学课堂教学互动交流的教学策略》一节中,课堂教学互动调控的根本原那么讲到了情景化。小学生心理受到外部事物和环境的影响是很明显，因此呢，老师在教学过程中要精心的设计教学情景，用情景去影响学生,然后调控学生的心理，让学生在这种设计好的特定的教学情景里,积极主动的调控自己的心理。 下面简单谈一下我在课堂中创设学****情境的来促进课堂教学互动交流的做法。
1、创设探究情境
在教学《小数的根本性质》时，我首先在黑板上写了“2、20、200”三个数字，问学生：“谁能加上适当的单位，并用等号将三个数连起来？”学生感到很有兴趣，顿时议论起来，通过认真的考虑，有的说：分别在后面加上元、角、分，可得到2元=20角=200分；还有的说：可以在后面加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米。此时，又提出问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加活泼，就连平时不爱动脑筋的同学也兴致勃勃地参加了议论,纷纷抢着答复：“2元==，2米==.”最后接着提问:“像2、2。0、2。00这样的数大小是否相等呢？为什么?”简单的三个数，激活了学生的思维，唤起了学生主动参和学****新知的动机,促使学生愉快地
交流。
2、创设讨论情境
在教学《平行和垂直》一课时，我先在电脑画面上出示一条直线，问：“你们看到了什么？”学生异口同声地说：“一条直线。”我又追问：“为什么说它是一条直线呢?"学生从特征上答复后,在电脑上验证学生的说法.“刚刚这是一条直线，假设是两条直线在一起，这两条直线之间在位置上可能会出现几种不同情况？想象一下，并把它画在纸上，想好后和小组同学互相商量，拿出你们小组的意见。”此时,学生全部投入到探究活动之中,当各小组在全班交流意见时，出现了一次次的不同观点对峙的场面。然后争论的焦点逐渐明晰,直至观点明确。在讨论、争辩的过程中学生学会了认识事物、探究知识的方法，这样的学****过程让学生感受到学****数学有意思，长此以往，就会形成持久的学****内驱力。
3、创设开放情境
设计开放的情境，就是把学生投身于一个思维策略和解题方法不唯一的情境中,让学生从不同的角度、不同的层面去考虑、分析、解决问题。如：在教学《七色花店》时老师先出示各种花，并标上价钱。先让学生自主提问,并由学生帮助解题。如：5枝百合花多少钱？6×5=30(元）；2枝康乃馨、一枝剑兰，一共多少钱？4×2+1=9（元）;2枝马蹄莲、6枝玫瑰、3枝菊花,一共多少钱? 2×2+5×6+3×3=43(元)……接着，老师提出：今天是小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈，假设你是售货员,将怎样为小丽配花? 学生畅所欲言，方法极多，有:5枝玫瑰，5
×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝剑兰，4×5+1×5=25（元）；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花,6×2+5×2+1×3=25(元）；4枝康乃馨、3枝马蹄莲、一枝菊花，4