教育心理学九至十三章.docx

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第九章影响学****的动机因素
学****动机是指引起学生学****活动、维持学****活动，并指引学****活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。它与需要、驱力、好奇****惯、态度、兴趣、意志、价值观、刺激和诱因等有着密切的关系。
根据学****动机的社会意义不同的偏爱，当学****中的环境刺激与其学****风格的偏爱相一致时，则促进其学****2、不同学****风格的个体对学****内容有不同的偏爱，通过不同的学****态度影响学****成效3、不同学****风格的学****者，运用各自偏爱的或擅长的学****方式进行学****从而取得较好的学****成效。
匹配教育策略可以充分发挥学****风格中的优势与长处，而有意失配策略可以弥补学生学****风格中的劣势与不足。在集体教学中，教师可同时匹（失）配和继时匹（失）配两种个别化教学指导模式，同时或交替使用匹配教育策略与有意失配策略，促进所有学生的发展。
自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思维等方面的认识与评价。
归因是一个人通过知觉、思维、推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动。
控制点指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自学****者的外部，称为外部控制点；如果来自学****者自身内部，称为内部控制点。学****者不同的控制点主要是通过学生的成就动机、精力投入、学****态度、行为方式、对奖惩的敏感性、学****责任心等变量影响学生的学****br/>焦虑是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的情境而产生的一种担忧的反应倾向。包括：认知成分，生理成分，行为成分。如何缓解焦虑：1、教师和家长对待学生宽严适度2、教师和家长对学生期望适当3、帮助学生正确评价自我，建立自信4、学****活动张弛相兼、劳逸结合。
第十一章教学设计教学设计是指在事实教学之前由教师对教学目标，教学方法，教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计主要包括教学目标设计、教学方法和策略设计、教学评价设计三个环节。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学****结果。教学目标的作用：1、是选择教学方法的依据2、是进行教学评价的依据3、有指引学生学****的作用。
布鲁姆将教学目标分为认知（知识，领会，运用，分析，综合，评价）、情感（接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化）
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和动作技能（知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新）三个领域。
加涅将教学目标或学生的学****结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。
教学目标明确化要做到以下：1、用可观察的行为来陈述，以使教学目标具有可操作性2、要反映学生行为的变化，要陈述学生的学****结果。
行为目标也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学****后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰的行为目标陈述法和格伦兰提出的用内部过程与外显行为相结合的目标陈述法是使教学目标明确化的两种主要技术。
课堂教学的一般方法主要包括讲演法（包括讲授法和演示法两种）、提问法（1、把握问题的难度水平2、提出不同认知水平或类型的问题3、提问要面向全体学生4、控制等待时间5、对学生的回答给予适当反馈6、鼓励学生大胆质疑）和讨论法（1、议题明确2、论前让学生做准备3、充分发挥教师在讨论中的作