混合式学习在计算机基础教学中的设计与应用.docx

2
混合式学****在计算机基础教学中的设计与应用
1 课题的提出
　　比较典型和使用的比较多的课堂教学方式是以老师的课堂教为中心，老师只是一味的进行叙述，老师是课堂的组织者，同学只是被动的接受。整个教学活动和教学结构都是围绕老师进2
混合式学****在计算机基础教学中的设计与应用
1 课题的提出
　　比较典型和使用的比较多的课堂教学方式是以老师的课堂教为中心，老师只是一味的进行叙述，老师是课堂的组织者，同学只是被动的接受。整个教学活动和教学结构都是围绕老师进行的。同学就不能很好地把握计算机基础的基本技能，教学质量也就很难得到提高。
　　网络学****为学****者供应了丰富的共享资源，通过网络同学与老师之间更简洁进行沟通，但是不利于学****者学问点的系统学****和把握，老师也不能对同学的学****过程进行有效的监控。
　　混合式学****是使用“适当的”时间，使用“适当的”学****方式与“适当的”学****环境相契合，对“适当的”学****者“传授适当的”技能，最终以取得最有效的教学效果为目标的一种教学方法。那么，如何将这种科学和高效的教学方式与计算机基础传统的教学方式进行结合呢？因此，本课题组提出了“混合式学****在计算机基础教学中的设计与应用”的争论，力求探讨出一个同学实际能接受和有效的混合式学****模式。
　　2 课题争论内容和方法
　　争论内容：利用混合式的学****模式 ，争论在校大一新生，将网罗学****与课堂学****方式相结合，将老师的讲授与同学的学****进行结合，在实践的争论中，归纳总结出比较合理和切实可行的混合式学****模式，并将它与传统的教学模式进行对比，从最终的比较结果中来验证混合式学****模式的优越性和先进性。
3
　　争论方法：文献法、问卷调查法、试验法、比较法。在探究适应本校教育方针的混合式学****模式，找出提升教学质量的方法的同时，转变传统的学科教学模式。如《高校计算机基础》以往都是接受老师在课堂上教授学问点内容、同学一味的进行仿照练****导致了同学对计算机领域内的一些专业学问和基本技能的把握不能做到与时俱进。该教学模式的提出，对老师对把握和了解计算机领域内的专业学问提出了更高的要求：老师在把握和了解本专业基础学问的同时，必需还要具备娴熟使用现代计算机媒体技术和网络技术的力气。在进行该项教学模式的争论的同时促进该课程老师综合应用计算机技术的素养的提升。
　　3 课题的理论依据
　　混合式学****通常指的是“理论学****有效的混合”。学****者本身就是一个混合式的学****者，指导混合式学****的理论本身就是多元化的，是多种学****理论的混合。该理论包含建构主义学****理论、教育传播理论及活动。
　　构建主义学****理论强调在教与学的活动中，老师不再仅仅是讲授者，而是关怀者和促进者。同学在特定的情景下，借助外部的关怀，通过自己主动的学****而获得学问。本争论依据的是混合式学****所提倡的将网络学****与面授相结合，同学和老师相结合的理论基础，同时也是遵循构建主义的学****理论。
　　将混合式学****模式使用到大一新生的计算机基础教学中，应当包括学****对象、学****内容、教学活动和教学方式等各个要素的设计。以学****内容为例，包括计算机的基础学问，计算机的操作系统WINDOWS，文字处理软件WORD2010，表格处理软件EXCEL2010，演示文稿PowerPoint2010和