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关注“音乐挑战”
那么什么是音乐挑战，音乐挑战在当前音乐教学中的存在及成因是什么？在教学实践中我们如何运用音乐挑战，而关怀同学的音乐力气得到流畅的进展？
　　一、音乐挑战在当前音乐教学中的存在及成因
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关注“音乐挑战”
那么什么是音乐挑战，音乐挑战在当前音乐教学中的存在及成因是什么？在教学实践中我们如何运用音乐挑战，而关怀同学的音乐力气得到流畅的进展？
　　一、音乐挑战在当前音乐教学中的存在及成因
　　音乐挑战是音乐教学中很一般的概念，它是与音乐素养配对消逝的。没有音乐挑战，就不会有音乐素养的形成；没有音乐音乐素养，音乐挑战也就无从谈起。但是两者形成的本源却有本质的区分，音乐素养形成的本源主要是同学，而音乐挑战形成的本源是课程（包括课程和老师）。或许你会认为两者之间有交叉的关系，不行置否。但是在论述教与学的关系时，我们一般把同学看做是无辜的，不会额外要求很多，所以这就形成了两者形成本源的不同。因此，音乐何以挑战，大家应当很清楚了，是课程，是老师。但是课程在某种意义上来说是无辜的，课程本身没有错，是制定课程的理念以及实施课程的手段有问题。这里老师扮演了重要的角色，既要呈上，又要接下。但老师也是无辜的，他的权限是有限的。弄不好，两面都不是。为什么这样说呢？前面提到现在很多同学对学校音乐学****不感爱好的现象，很多老师就把缘由归结于教材中音乐的严峻 、刻板与落伍，或责备现在孩子的挑剔和叛逆，或者感慨于通俗音乐的强大魅力。这样的牢骚结果把两面都得罪了。
　　那么，我们该如何理清音乐挑战存在的本源呢？我想这不是某一个方面的缘由就能说清的。作为课程的制定者对当前学校音乐教育的定位是否比较科学，对老师在实施课程时供应了多大的权限，或者说给老师供应多少制造的空间，是否制定了一个科学的灵敏的评价教学有效性的机制。作为老师，在实施教育教学行为之前，是否对音乐作品对同学的音乐素养形成的挑战有着客观和科学的评估；在实施教育教学行为之前，是否认真地分析同学的音乐素养所处于的阶段和水平呢？
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　　明显，音乐挑战在音乐教学中形成的主要缘由是音乐老师对教材（音乐作品）的被动执行，主要有三个方面的缘由：一是很多老师的留意力已经被同学占据，过度考虑同学的认知力气和意志力气对学****的影响；二是统一课程标准和教材在某中意义上示意或迷惑了老师的视野，使音乐老师成为课程和教材的忠实执行者，而不是课程的开发和制造者；三是过于沉迷各种各样的教学手段，而对音乐作品的内涵和价值挖掘得不够透彻。
　　总体来说，老师很少怀疑教材中音乐作品对同学形成的挑战，或者很悲观（在统一课程标准下的无奈）地认为这种挑战过于强大。这也是现在我们很多老师对音乐教学产生困惑的一个深层次缘由，由于我们置身“庐山”中。而音乐挑战概念的提出，无疑对我们解决教学的这些困惑，供应了一个全新是视野。
　　二、音乐挑战概念在教学实践中的运用
　　
　　课程的设置对教学具有普遍的意义，但是缺乏针对性。而实际的教学所面对的是一个个具体教育大事，需要有针对性的解决。“专家型老师趋于拒绝使用岗前老师教育中经常使用的，基于目的的课程方案模式……，传统的课程概念不能解释为什么老师必需解决的许多关键问题在一堂课程始