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关于税收概论教学的思考
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教学是同学在老师的指导下的一种熟识过程，是老师“教”和同学“学”的辩证统一，是一个由老师、同学、教学内容、教学方法和手段构成的整体。税收概论教学是对税收基本理论的教学过程，教学内 　　同学的“学”是课堂教学的最终目的。同学的“学”和老师的“教”是一个辩证的统一体，是一个师生交往、共同进展的互动过程。要让同学学好，方法比学问更为重要。由于高校生心智进展已较为成熟，学****的独立性、自主性和探究性大为增加，因此，在高校教学过程中，充分发挥高校生学****的主观能动性特殊重要。鉴于税收概论课程的理论性和高度概括性，使得税收概论的教学具有较高的难度。为了收到较好的教学效果，在税收概论教学过程中应充分开展“读、写、议”的教学活动，使同学从被动学****变为主动学****再结合老师的课堂教授，让同学通过主动的“读、写、议”来真正理解和把握基本的税收理论。所谓“读”，就是让同学课外精读具有代表性的著作和文章，如在税收概论教学中，可以选择目前可以获得的国家税务总局税收科研所编著的《西方税收原理》和中国人民高校出版社出版的《税收经济学》，让同学结合这些著作来加深对课程内容的理解。所谓“写”，就是让同学在阅读代表性著作和文章的基础上，写下读书笔记，并在学期末写一篇税收方面的文章，对当前世界和中国的税收改革和政策进行某一方面的评价，以达到活学活用的目的。所谓“议’，就是通过课堂争辩，对一些难点和重点学问进行有预备的课堂争辩，来加深同学对难点和重点学问的理解。比如，在税收概论教学过程中，可以要求同学对税收与公正和效率的关系进行有预备的争辩，使原来较为枯燥的税收公正与效率的课堂教学由“死”变“活”，充分发挥同学的学****过程中的主观能动性。总之，通过在税收概论教学中贯彻“读、写、议”教学方法，使同学由接受学****转变为主动学****促进师生互动，这不仅转变了传统的“以老师为中心”的教学观，而且还使同学从“学会”变成了“会学”，使同学把握学****的方法，大大激发同学的学****乐观性和能动性，培育同学独立学****的力气、发觉问题和解决问题的力气，同时还可以提高同学的口头表达力气和写作力气，真正做到传授学问和培育力气相统一。
　　教学内容是教学的学问载体，主要体现为教学大纲和教材的编排和确定。教学大纲是以系统和连贯的形式，依据章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它依据教学方案，规定了每个同学必需把握的理论学问、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。由于税收概论教学内容理论性较强，较抽象和概括，导致教学大纲的支配有较多的分歧。目前见到税收概论教学大纲的编排大体上包括税收的本质、历史、职能、税制要素和分类、税收原则、商品税、所得税、财产税、税收负担与转嫁、税式支出、逃税和避税等内容，这种支配显得较简洁，不能适应税收理论进展和后续课程学****的需要。笔者认为，税收概论应当是财政学专业税收方向的高校生学****税收学问的一个入门课程，是其它税收后续课程如中国税制、税法学、税收管理、纳税检查、国家税收、外国税制、税收经济学等课程的前置课程。税收概论的教学大纲应适应这些后续课程学****的需要，其内容至少应当包括税收的本质、历史、职能、原则、税制要素和分类、课税基础、税制结构和改革、税收负担与转嫁、税收的经济效应、最优税制、税收法律、税收管理、税