寻求算用结合的实效性.doc

谋求算用结合的实效性
天台县实验小学 汤郑静
摘要：新课程教学改革，计算与应用两大块内容融二为一，课堂实践之中何时相融、何时相提成了教学一大难点，也成了目前研究的一大热点。通过理论与实践的探究，本文觉得实际教学中的每一节课要么侧重算、只手有几种手指头吗？四只手呢？第三题，练大字。出示一张毛边纸的图片（规格每行5格，有3行）和古诗“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这几种字。教师要练的这些字，写在这张毛边纸上够写吗？你怎么懂得的？第四题，画笑脸。看到你们这节课学得既认真又开心，教师把你们开心的样子画下来。（出示笑脸图）看到这幅图，你提一种数学问题吗？并列式计算。
通过这几题的练****使学生能运用5的乘法口诀纯熟进行计算，在练****中，学生学****了现实的数学，发现了平时的生活中某些计算问题本来就是数学知识的原型，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。练****的设计应根据学生的认知特点，由浅入深、从易到难、循序渐进，有游戏性、有针对性，讲究实效，更应能引起学生的共鸣，积极、积极、有爱好的完毕。在实际生活情景中通过“练”的形式进行巩固，以用激算。
二、谋求算用结合中“侧重用”的教学实效性
算用结合中“侧重用”的教学也就是我们说的用数学或解决问题的教学。用数学一般都安排在学生比较熟悉本单元计算之后，并且以新的应用模式浮现。教学重点侧重于应用，而计算则为应用服务，注重应用题的模型建构，并且问题解决的措施也较此前有所提高。学生在提高计算能力的同步，她们的应用能力也是在拓展的，计算与应用是携手共进的，每一次用数学的过程事实上也都是一种数学实际应用能力提高的过程，因而每一单元的用数学也均有着它自身的教学重点。
1、铺垫——做好解决问题的前期渗入
在教学实际问题之前，教师要采用渗入法做好铺垫：一是在数的结识中作铺垫，数是生活中具体事物数量抽象的成果，在书的结识的教学过程中本着从生活中来，到生活中去和数不离量的原则，训练学生用数说话。如，在“结识1—10各数“时，要训练学生用1—10各个数说话；二是在加减法的结识中作铺垫，加减法是学生最初学****的运算，实际问题的教学是在结识了加减法的基本上进行的，学生学****解决的实际问题最初也是加减运算。加减法的结识大多结合具体情境，在教学”加减法的初步结识“时，无论是一图一式、一图两式还是一图四式都要让学生说情境图，说过程，让学生说算式，列算式。
如，在一年级上册正式接触实际问题之前，结合情境图安排了“3+2＝□、5－2＝□”的内容。这些内容蕴涵着实际问题的已知信息——条件和问题，为正式学****解决问题作了铺垫。教学时要让学生看清情境，通过说话把实际问题的基本构造表述出来。问题解决后来，再让学生把情境中的信息、问题及解决问题的过程完整地复述一遍。
也就是让学生经历观测图、观测情境，说图、说情境、从中获取信息，步步进一步，最后解决问题，建立数学模型，提高学生应用所学知识解决问题的能力。
2、过程——注重解决问题的思考分析
注重过程就是规定教师为学生营造一种独立探究、合伙交流的氛围，在开放的教学情境中让学生观测、操作、思考、交流。即让学生观测图、观测情境，说图、说情境、读题，从中获取数学信息，提出数学问题；让学生思考、探究、交流已知信息和所要解决的数学问题之间存在的关系，明确它们之间的关系；