语文课堂，让学生动起来.doc

河 南 科 技 学 院
***教育本科生毕业论文
(2021届)
论文题目：语文教学：让学生动起来

学生姓名： 王丽勋
专　　业： 汉语言文学
年　　级： 2021届
完成时间: ,必须紧扣本堂课的教学目的，使学生有纲可循，同时，问题设置要呈现一定的梯度性，即由简到难,由浅入深。这样既符合学生的认知规律，又面向了全体学生，使他们都有表现的时机,激发学生的参和程度。
要进步课堂教学质量，课堂提问必须讲究实效。假设提问不严密，不能到达应有的教学效果，那么,,且忌漫无边际，不宜每句话都带问号,开口“对不对？”闭口“是不是？”学生在这问号的海洋中随波遂流，不利于唤起学生的兴趣，精中注意力上课。要尽量防止呆板、简单、形式化的提问，如判断“江南的春天是个好地方”这句话是否正确,假设只是让学生判断对或错,一带而过，没有让学生分析错误的原因，这样的提问等于白费口舌。所以，提问要围绕教学中的难点、重点,在知识的构造上，知识的关键地方进展启发、点拨。还要让学生说明自己的观点，说出解答的思路、方法等。
2、设计探究性问题。这类问题具有一定的开放性，往往可以点燃学生思维的火花，但在设计时要考虑难易适度。问题过易学生往往浅尝辄止，对学生的思维没有挑战性；问题过于深奥，,尽可能的设计和学生生活实际相联络的问题，使学生有话可说，有事可做，积极主动地投入教学活动中。如《项链》中，当玛蒂尔德知道项链是假的，他当时心里会怎样？请续写……通过对这些问题的考虑，会加深对人物性格的理解，对作品主题的把握，从而使学生更深化的理解作品,培养了学生思维的创造性、灵敏性和想象力。
3、设计生成性的问题。生成问题可以培养学生的问题意识和问题才能，能激发学生强烈的求知欲,甚至更能激发学生的求异思维和创造思维，因此，在新课标理念指导下，老师在语文教学过程中应有意识地设计一些结论不一、问法不一、策略不一的开放性问题,引导学生从不同的角度观察问题、考虑问题，从而生成问题。如《石壕吏》一文教学时,可以问:“有人认为《石壕吏》不是一首好诗,因为诗人杜甫在这里是一个冷漠的旁观者,没有出来表态，你同意这种观点吗?为什么？这样激发学生从不同的角度来理解课文。
4、，老师向学生提问题，是一贯正确的。大部分的课堂都是学生围着老师提出的问题团团转。结果就是，学生不愿提出问题，也提不出问题。其实,发现、提出问题是一种有创造力的表现，学生在寻找问题的过程中,他的观察力、好奇心、想像力等都被调动和诱发。所以有人说，问题既是思维的结果,又是思维的动力。著名史学家顾颉刚在一篇谈治学的文章中讲到:
“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰,这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。”在平时的教学理论中我们不难发现，有一部分学生不乏刻苦求学的精神，可是成绩平平，究其原因，主要在于思维方式单一，学得呆板，学得被动。书上怎么写,他就怎么背;老师怎么讲，他就怎么听。思维不活泼,学得辛苦，，爱因思坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”比方在讲《曹刿论战》时,A 、B两班在教学设计的区别就是B班设置了这样一个问题：这篇课文，你有没有不明白的地方?问题大、小、多、少均可。结果学生提出了以下这些问题：
1、曹刿作为一个普通的平民百姓，他想见到国君就能见到吗？
2、虽然鲁庄公说对“小大之狱”能“必以情"，取信于民，但这个时候还来的及吗？
3、曹刿的“远谋"表如今哪？
4、“齐人三鼓”的时候，鲁军在干什么？
5、“战于长勺"是为什么 ？
6、打仗，靠的就只是勇气吗？
7、庄公“鄙"不“鄙”？
……
至于学生提出问题的质量上下,取决于学生个人阅历、知识面甚至一时的灵感,无所谓好和坏，“物体为什么向地面降落”和“人能飞上天吗”这两个问题在当时估计也曾是愚蠢透顶的问题，可如今我们仍能感受到这两个问题对人类深远的影响.
毋庸讳言，学生在课堂上确实提出了一些或鸡毛蒜皮或不着边际或令人啼笑皆非的问题，这自然又产生了新的问题，学生“敢”提问题了又如何“会”提问题呢?三百年前科学家伽利略说过:“你不能教人什么,你只能帮助他们去发现。"我们怎么引导学生去发现本质的问题呢？这是我们很多老师应该认真考虑的。
三、精心设计活动
皮亚杰认为儿童学****的最根本的途径应该是活动，活动是联络主客体的桥梁，：老师教，学生学，老师提，学生答……而新课程标准强调:学生是学****和开展的主题,语文课程必须根据学生身心开展和语文学****的特点，关注学生的个体差异和不同学****需求，保护