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浅论高三学生的英语听力焦虑
季森巍 摘要: 焦虑是影响外语学****的情感因素之一。高三学生在英语听力方面存在着不同程度的焦虑情绪。本文旨在探讨导致学生听力焦虑的原因,并提出相应有效的教学对策。
关键词: 高三学生 听力焦虑 原,却忽略了平时的听力练****也不重视听力的学****策略,从而在做听力时心生畏惧,显得信心不足,容易产生焦虑情绪。
,它不存在于空间,只停留在时间,稍纵即逝。
从对学生的调查中可以得出:在听英语的过程中,说话者的语速快、思考时间少、听的遍数少等情况均导致学生产生焦虑情绪。如果听力材料较难,学生不熟悉话题,不理解句子,则更易紧张。针对学****焦虑的研究也表明,所学材料越复杂,抽象程度越高,学生受情绪干扰的可能性越大;而较简单和较为形象的学****材料,受焦虑干扰的可能性大大减少。由此可见,听力自身的特点――快速、连续、转瞬即逝,引起了学生的焦虑情绪。
,不仅要有量的积累,更要有质的保证。
学生虽然每天都进行20分钟的听力训练,但在听力能力上没有感到明显的提高,这也容易使学生对自己的听力水平产生怀疑,从而引起焦虑情绪,即焦虑来自于学生的自我怀疑。
过度焦虑会对听力能力造成负面影响,在听力理解的过程中带来危害:首先,高焦虑容易分散注意力,干扰正常的理解过程。学生在遇到不熟悉的话题、长句难句,甚至是生词时,会产生紧张、不安情绪。这种烦躁状态会影响接下来的做题效率,从而使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣,最终影响听力成绩。其次,过度焦虑对思维过程有瓦解作用。成功者往往能根据听到的信息和有关线索,采取适当的策略。即使遇到干扰或理解失败,也能采用积极的矫正措施,调整思路,认真应对,作出正确的判断。而过度焦虑者由于焦虑情绪的困扰作用,使他们的思维活动陷于呆滞和凝固状态,无法灵活调整策略,从而难以正常发挥思维能力,作出合理的推断。

三、教学对策

根据上述分析,可以得出以下结论:焦虑情绪在英语听力中普遍存在,学生的焦虑程度较高,英语听力成绩就较低。因而,教师应在平时的听力训练过程中有意识地指导学生使用恰当的听力策略,尽量减轻他们的听力焦虑情绪。
,树立提高听力的信心。
听力的过程,是听者对言语符号接受解码的过程,听者处于一种相对被动的过程,因而出现焦虑也是一种正常的心理现象。针对学****焦虑的调查研究也表明,适度焦虑情绪的存在,不仅不影响学生的学****成绩,反而有助于促使其集中注意力,引起他对该课程的重视,从而提高学****效率,取得良好的学****效果(章兼中,1986)。只要在听力过程中保持良好的心态,即使遇到障碍,也还是能发挥应有的听力水平的。
,形成良好的学********惯。
教师应注意培养学生分辨关键词句的能力,不仅要听辨因素、单词、短语和句子,还要听辨重读、弱读、连读、同化等。教师应指导学生多渠道地扩大知识面,丰富语言文化背景知识,提高听力预测和推理能力。比如平时做完形填空、阅读理解时的文章或一些听力材料都可以积累起来作为知识储备。教师还应要求学生在每天的听力训练中端正态度,严肃对待,认真答题,因为听力能力的提高