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“任务驱动” 教学法的教学应用[J].doc


文档分类:中学教育 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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“任务驱动”教学法的教学应用
——《Word图文混排》教学设计
李秀明,武怀生
(西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃
《中国电化教育》2007年第01期 88-89
摘要:本文主要探讨什么是任务驱动教学法,并通过《Word图文混排》这一教学设计案例,使读者深刻体会任务驱动教学法的内涵。
关键词:任务驱动;教学法;Word图文混排;教学设计
中图分类号:G434 文献标识码:B
“任务驱动”教学法要求在教学过程中,以富有趣味性、能够激发学生学****动机与好奇心的情景为基础,以与教学内容紧密结合的任务为载体,使学****者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法。”[1]其中情景,既可以是完成任务的一种结果,也可以是通过运用理论知识与开展实践活动而最终形成的一个作品;任务,是知识与技能的载体,它有效组织教学目标,形成具有趣味性的任务。因而“任务驱动”教学法体现了以任务为明线,以培养学生的知识与技能为暗线,以教师为主导、学生为主体的教学思路。信息技术课作为中小学的必修课,由于其操作性与创作性较强,因而在该领域“任务驱动”教学法得到了广泛关注。在现有的信息技术教材中,内容编写大都采用了“任务驱动”教学法。据笔者调查所知,信息技术学科教帅普遍认为在教学中运用了该教学法,但是学生的学****仍然处在较低层次,以机械记忆和模仿操作为主,缺乏创造性、探索性。由此可知,教师对“任务驱动”教学法内涵和外延的理解不够准确、不够全面,有必要通过实例对这一方法进行解释,以纠正其思想偏差,并加深其正确认识。下面就以信息技术课的《Word图文混排》为例进行阐述。
一、基于“任务驱动”的《Word图文混排》教学设计

在《Word图文混排》学****之前,大多数学生已经掌握了Word汉字输入、艺术字、图片的插入、段落设置等基本技能,但是没有达到学以致用的水平。调查结果表明,初中学生对日常生活中所看到的杂志封面、广告宣传品等图文设计作品具有—定的分析和评价能力,但却不能设计出一副优秀作品。由此可见,他们缺少把技能转化为成果的能力,这也正是他们所亟待提高的能力。

《Word图文混排》是甘肃省教育出版社的《信息技术(初中版)》上册的教学内容,通过分析,本节课的学****内容主要包括:(1)色彩搭配的原理;(2)图片与文字间的环绕关系;(3)版面整体布局;(4)设置图片的各项参数。其中,本节课的教学重点是文字环绕、版面整体设计;教学难点是色彩搭配原理。

初中阶段,学生的自我意识更为明显,他们乐于学****善于合作、富于***、敢于想象,喜欢接受新颖事物。他们日趋关注周围的人和事,具有非常明确的正邪、善恶标准,有维护社会公平的正义感,对环境污染、资源浪费等较为普遍的社会问题,他们具有独到的看法。

根据上述背景知识分析,归纳出本课的教学目标是:
原理性(背景知识性)目标:描述色彩的心理感觉,分析色彩搭配的原理。
认知性目标:能用自己的话说出图片与文字间的环绕关系;设计版面整体布局;会应用掌握的知识制作表达一定主题;能够对作品进行评价。
操作性目标:能熟练地对图片的各项参数做适当的设置,设置图片与文字环绕方式。
情感目标:提高学生健康的审美情趣,引导学生开阔视野、关注社会,培养其社

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  • 上传人薄荷牛奶
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  • 时间2015-02-03