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基于案例的“教师即研究者”解析
基于案例的“教师即研究者”解析
( 梁平)
重庆市教育信息技术与装备中心杨宏
cq_yanghong@
基于案例的“教师即研究者”解析
困惑
基于案例的“教师即研究者”解析
疑问:教师为什么要成为研究者?
“教师即研究者”是让教师成为理论家吗?
一般而论,教师是人类既有知识的传播者,教师的职责主要是教书,他(她)可以研究或应该研究什么呢?
教师在教书的过程中介入研究,这种研究对它有什么帮助呢?
一个普通的一线教师究竟能不能进行教育研究呢?其研究的成果价值除了学术上的贡献之外,对其本人的成长发展有什么用处呢?
基于案例的“教师即研究者”解析
模式一的设计背景与教学应用问题分析
设计背景:“为边远贫困地区农村小学(及教学点)和初中配置大屏幕电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过电视机和DVD机播放教学光盘进行授课或辅导。”
应用困难:一般教师不愿意采用模式一教学,我们看见的示范性的课例通常是由城市化的学校教师因任务需要而特意展示的,即使有好的案例也没有得到日常运用的有效推广
问题观察:模式一教学是不是仅仅是为农村学校部分在知识结构有缺陷或完成课程任务有明显困难的教师提供替代性的支持?有没有更多更广泛的研究意义与价值?如果有,它的关注点与研究点在哪里?
我们看见的情况:观摩过较成功课例的教师一般都认可其课堂教学的有效性;经过精心准备的模式一应用案例都有可圈可点的地方;巴蜀小学原副校长张晓春在担任模式一的赛课评委后说,要将模式一的教学首先运用要本校新教师的训练上。其中有什么值得沉思的道理吗?
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模式一研究案例起因与过程概况
背景:2007年末由某县教委和教育工会组织了运用光盘教学赛课活动。11月29-30日总决赛八堂课
过程:作者双方确定一个要合作研究的问题(模式一教学)→作者之一收集了赛课者的教案并用MP4做现场录音→将录音材料整理成文本→初步讨论并确定研究对象→提出有关对话部分组成具体案例→案例的归类与初步分析→构架论文结构→写出初稿并进行讨论修改再形成较完整的投稿文本→编辑提出的问题与意见→作者再讨论与修改文本→发表
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研究主题-主题的生成与变化
最初有研究方向但并没有具体的研究主题
主题的形成过程:先从案例材料里观察→确定”对话”为研究材料→缩小“对话”的研究范围,即从“笼统的对话”概念聚集到“生生对话”→再扩大到“生生互动”。
“生生互动”的概念基本含义:既有模式一课堂内的生与生的互动,又有现实的学生与电视里学生间的互动。本文重点研究对象为后者。
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“生生互动”在教学研究中的一般价值判断
课堂是学****的地方,“有效的课堂教学必然是师生互动、生生互动成效明显的课堂”,所以,互动在教学中具有广泛的研究价值;
传统教学高度重视师生对话,而比较忽视生与生之间的对话及合作学****所以,关注生生互动是达成有效教学和推进新课程改革的途径之一;
课堂群体性学****可以分为“对抗性学****与“竞争性学****学****必然有竞争,但非一定是对抗性的;传统教学“倡导”的或实际呈现得多的是“对抗性”,如分成优生与差生、频繁的考试排序、淘汰性管理,“竞争性学****是让学****者团队通过合作学****有序竞争、共同发展为目标,其学****过程更多地表现为“合作”;
模式一教学不仅有实际课堂内的生生对话需求,亦有“两群学生(现实课堂的学生团体和电视里的学生团体)之间进行的教与学交互活动”,在课堂教学形态上显得更加突出;
现在几乎所有的教师在师范教育阶段(微格教学是另外一个概念)都没有经历过模式一教学训练,缺少经验,因此,有进一步的研究必要。
基于案例的“教师即研究者”解析
“生生互动”在模式一研究中的价值判断
探讨模式一设计目标的有效性及扩展性
总结模式一基本的特征与操作方式
关注课堂教学改革与发展
为进一步的生生互动学****特征、合作学****形态、学生合作学****心理等问题研究提供新的探讨案例
合作学****究竟是怎样形成与变化的?一般的教学研究问题是从哪里来的?
探索一线教师如何“做中学”,如何在基于一个具体研究材料基础上接近和熟悉研究过程,如何在研究中推动自身素质的提高,并逐步成长为一名教育研究者
基于案例的“教师即研究者”解析
我们的研究结果(观点)
模式一课堂与传统教学课堂的最大差异在于增加了电视教学课堂的师生活动过程这一重要的元素
模式一的课堂形态比之传统课堂教学更为复杂
运用模式一的关注点主要在生生互动上,总结出两种方法:“生生互比激励法”和“生生互助引导法”
执教者在指导思想上要充分体现以学生为中心的教育观念
模式一是教师在新课程实施过程中做中学的一种好方法与实践途径
基于案例的“教师即研究者”解