良渚文化.doc

良渚文化
余杭区实验小学滕晓芳
课题
良渚文化
余杭地方课程资源,浙江人民美术出版社
三、上课地点:博物馆报告厅,参观:博物馆展厅
三、学生分析
本课授课对象是小学中高段学生,这一年龄段的学生求知欲强,好奇心强,渴望了解更多的知识。社会飞速发展,知识日新月异,孩子在大量的丰富的信息中成长,接受的都是新鲜的事物,更应该接受中国古文化的洗礼,通过良渚文化的美术学****性研究,使学生对家乡的传统文化了解的更加深入,激起他们爱家乡的情感。
四、教材分析
《良渚文化》是根据余杭的乡土特色开发的地方课程资源,属于“综合·探索”领域,是一堂以导赏为主线的美术研究性学****课。良渚文化是我们家乡的骄傲,有着光辉的业绩,令世人为之瞩目,让这古老、高深的文化让学生了解、接受,需根据学生的心理特点,找准契入点。利用了我校周围得天独厚的地理优势,通过建在广场上的江南水乡博物馆实地采风,即激发了学生探究的兴趣,又丰富了学生的大量视觉接受,继而通过自主、探究、合作的学****方式,轻松、愉快地了解神圣的良渚文化,并能将所了解的知识与生活相结合,激发学生创新精神,发展美术实践能力,陶冶学生高尚的美术情操,为完善学生人格奠定基础。
五、教学理念
提倡内容设计本土化、综合性。内容的选择来源于余杭的本土资源,教学活动的开展利用与校一路之隔的博物馆,充分利用了校外的美术资源;加强美术学科各领域之间,美术学科与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培养学生的综合思维和综合探究能力。
倡导自主合作探究的学****方式。采用小组调查研究、合作完成知识大比拼、个人调查研究等多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展。通过合作与探究学****引导学生在具体的情境中探究与发现,找到不同知识之间的关联,发展综合实践能力,创造性地解决问题。
体现教学过程的互动性和生成性。在反馈学生的调查结果时,在进行有关良渚器物的鉴赏时,都大量采用了互动方式,并在互动中产生了新的问题,及时捕捉探究的动向,让学生带着新的问题去良渚展厅调查研究,向博物馆内的专业人士咨询。
六、设计思路
注重课前准备,在班内分成5个小队,每个小队根据自己兴趣和已有知识确定需调查研究的内容,并给自己的小队取与良渚文化有关的小队名,制作小队的标牌。在小组的调查中、准备中,充分展现了小队的合作精神和探究能力。
新课导入别致新颖。整个教学过程在博物馆内进行,新课导入利用了学生感兴趣的,充分发挥团队合作的“良渚知识大比拼”,在知识大比拼中激活了课堂气氛,学生在活跃的气氛中接受了有关良渚文化的常识性知识,丰富和拓展了学生的知识领域。
研究过程中活动与探究为一体,动静相融合。在“在良渚知识大比拼”中遇到的困难,通过观看录像片段,自己解决。在共同探究良渚玉器时,让学生通过调查了解的信息进行交流,在研究陶器时,在学生了解的信息的基础上,请博物馆的专业人士走近课堂,进行讲解。
在良渚器物的研究过程中遇到疑难的,各自到良渚展厅去进一步研究。感兴趣的同学把喜欢的器物的造型画下来,也可以采集自己喜欢的纹样。
在思维拓展中注意培养学生的发散思维。让学生找找身边的哪些装饰、造型等是模仿和借鉴良渚文化的。使学生进一步认识、了解良渚文化的博大精深。并让学生了解艺术源于生活的高深境界。
七、教学目标
通过调查、交流,初步了解有关家乡良渚文化