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让历史与学生对话
宋寒
杜威认为,历史是形***类道德品性最优良的学科,是“永恒且建设性的道德遗产”,历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。历史作为一门人文学科,它始终以人为中心,关切历史对人的意义、价值,把人类积累的智慧精神、阅历经验传授给下一代,以期使人能够洞察人生、完善心智,帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式。
历史对儿童来说是进行品德教育最生动的教材。然而在实际的教学过程中,品德与社会课中的历史教学遭遇到了诸多困惑与质疑。分析多类疑难杂症的原委,其根本原因还在于教师凭借传统的教学****惯,难以适应新的教学改革。
“品德与社会”课的教学改革要求教师必须转变教学观念,明确品德课程中的历史教学应立足于品德教育,教材中关于历史内容的学****只是作为一个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值,让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动,形成基本的道德观、价值观和人生观。因此,教师的任务就是要开发学****化的课程资源,一切教学立足于学生原有经验的建构,实现教科书功能的“激活”,把教科书作为一种“活性因子”,激发师生之间的对话与共享,以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵,而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁,让学生通过学史、懂史来认识自身,考虑历史对于个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活,在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。因此,教师要由单纯的知识传授者转变为学生学****的指导者、支持者与合作者,教师的任务不是讲解教科书,而是努力创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动的组织形式,让学生在意义生成与个人创造中体会到学****的快乐。
一、赋予历史以生命
物化为课本内容的历史知识,因为脱离了其产生的历史时代和环境而成为了静态的历史。教材的设计力求选取历史细节和彰显生命的历史叙事,使得历史变成了关怀日常历史人物、叙述细微历史事件的故事。因此在教学过程中,教师应注重(活化历史),让历史变得丰满生动、亲和易懂,赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命,让历史以亲和、生动的姿态走近儿童,让学生展开与历史的对话。
,找准儿童的“兴奋点”
教师对教材中的历史素材进行“活化”,就是要把教材变为自己教学的“活性因子”,对教学的设计和把握应立足于发展学生的品德这一中心任务。教师应该根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选,挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。并且贯通课内与课外的学****历史叙事,指的是教材中呈现的有关历史的事件或是有关人物的故事,这些历史的片段承载着鲜活的生命表达和生动的细节描述,特别是那些流淌着真情和饱含辛酸的真实人物故事,一个微小的故事就能打动学生的心灵。
教材中编选了许多生动的历史故事和名人轶事,教师在教学时可以从中选取一些精彩的故事让学生进行阅读与赏析,还原故事中所包含的情境和情感,引发学生的自我想象投射,使学生在潜移默化中得到教育和感染。教师所选的素材要精当,能激发学生的兴趣、唤起学生的情感。教师还应对学生所感兴趣的焦点进行预测和把握,对于他们所关心的问题给予更多的扩充,以满足他们的学****兴趣。例如,在苏教版五年级下册学****有关“南京大屠杀”的历史时