我是什么教学反思集合15篇（点的集合教学反思）.docx

我是什么教学反思集合15篇(点的集合教学反思)
我是什么教学反思1
课文以“我”的叙述方式,生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水,更增加了趣味性。在教学时,我以谜语导入:“好吃没味道,脏了不能洗,我是什么教学反思集合15篇(点的集合教学反思)
我是什么教学反思1
课文以“我”的叙述方式,生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水,更增加了趣味性。在教学时,我以谜语导入:“好吃没味道,脏了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。”导入形式简洁、好玩,一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后,抛出大问题:“我”会变成什么?学生纷纷抢着回答。
其中,有的学生回答:“我”会变成汽、云;有的学生回答:“我”会变成雨、雪、雹子;还有的学生回答:“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答,我刚好表扬:你知道的真多!依据声画同步的教学方法,我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上,使学生感到亲切、好玩、一目了然,课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问:“假如你是它,你最想变成什么呢?为什么?找出相关的句子与小组同学读一读,说一说。”于是,教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读;有的绘声绘色地表演起来……
他们的答案五花八门:有的说情愿变成云,因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服,特殊奇异!于是,我刚好引导:有的学生说想变成雪,因为下雪能够净化空气,景色很美。我就激励他们练****有感情地朗读。还有的学生说情愿变成雨,我又问:“那你知道雨是怎么来的吗?”有个学生说:“也许是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说:“我想是云和冷风打架打输了,它哭了,这样就下雨了吧……”
这样的答案,在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为,从自然科学的角度而言,这样的答案只能说无趣甚至荒谬,但从文学角度而言,这样的答案又充溢了想象力,甚至于,这种想象力还不限于文学,它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过:正是想象力,才是科学独创的原动力。所以,它的挑战性就表现在这里:既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误,又要充分激励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩,还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细视察。
这里面,就有了老师本人全面专业素养的问题:要懂一点自然科学(至少是课文内容所涉及到的),要懂一点文学,要懂一点儿童心理学,更要懂得当遇到类似的挑战时,如何在它们的交汇点上,po解这样的难题就这堂课的教学目的而言,我理解它首先是改革纲要中所指出的:“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课,又是常识课,既是课堂上的书本教学,又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上,老师只居于主导和启发地位,师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上,既有声,又有画,既有课文,又有谜语,听觉和视觉的交替冲击,适合儿童情趣的方法反复运用,使学生们对“水”的概念,领悟得尤为清楚而深刻。
智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,酷爱自然,也同步进行了启蒙式的德育。有些地方,对二年级的学生来说,或许过于深邃,但教学实践证明:只要能做到深化浅出、概念清楚,语言得当,就肯定能受到预期的效果。
我是什么教学反思2
《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学****这样的课文,因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,我实行了一些教学手段以达到了良好的效果。
一、魔术激趣,整体感知
依据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会改变的一个过程。为了突出这个“变”,在导入时,我特意说给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。从而,让学生明白小魔术师就是“水”。
二、紧扣主线,朗读感悟
学****课件时,首先抓住中心句“我会变”。依据水的形态改变,我们从变“云”,让学生理解云的改变过程,读出自己喜爱的语气,老师参加到我会变“云”,激发学生的参加面,调动学生的爱好。接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变,重点抓字词“落”“打”“飘”,通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,渐渐的;读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟,体会用词的精确性。
三、利用多媒体,提高课堂效益
投映画面,突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的改变,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样,学生很直观的明白了云的不同形态,从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云