教师专业发展进程中价值取向的反思.pdf

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林口县教师进修学校刘志强
年期《读书文摘》里有这样一篇文章——将教育的培养目标定位为分数。这是功利性的教育价值
《晚清历史现场:匹夫德性》,文中谈到翁同稣平生最大取向的直接体现。教师如果只有功利性的价值观,内心
的污点就是他将自己与李鸿章的私人恩怨延伸到国家就会失去宁静,就会陷于浮躁与忙碌中,就会成为教参
大事中,克扣北洋水师军费,最终导致甲午海战失败。翁中标准答案的“搬运工”。教育不应该仅仅是传递知识,
同稣身为两朝帝师,一代才子,位高权重,这样有才华的教育的功能更在于全方位育人。学生在教师的言行影响
一个人却成了国家的千古罪人。可见,一个有才华的人下,会形成自己的人生态度、思维方式和行为习惯。所
并不代表他就是一个德行高尚的人。以,教师树立正确的育人观念非常重要。
这不由得让我想起了我们目前的教育现状,长期以教师对于课程的设计首先来源于他的教育价值取
来,受应试教育的影响,很多教师并没有把人格教育放向。作为课程改革实施顺利推进的关键因素,教师要有
在首位。人格教育的缺失导致我们培养的学生有知识, 目标感和方向感。在教师的专业成长中,观念比方法更
却没有判断能力;有技术,却没有良知。诚信缺失、道德重要。方法必须建立在有意义的教育价值取向上才能发
滑坡等社会问题的出现,更加凸显出学生“价值观教育”挥出应有的作用,而教师只有读懂、悟透教育新理念,才
问题的重要性。综观我们基础教育的实践,教师在学生能对教育有更深层次的理解,才能对教育进行更深层次
健全人格培养方面不同程度地存在着一些问题,值得我的思考。新的课程标准体现了以人为本的思想,根据课
们去反思和追问。改的指导思想,学生是知识的建构者,学生学习是经验
追问一:教师为什么只关注分数。而忽视“人”的的重组和重新理解的过程,学生是自主的学习者。在教
成长学中,教师要改变只关注分数,忽视“人”的成长的错误
美国前总统罗斯福曾经这样说:“教育一个人的知观念;要先考虑学知识的人,再考虑人怎样学知识。学生
性而不培养其德性,就是为社会增添了一份危险。”中学的健康成长要远比看得见的“分数”更重要。《论语》告
阶段学生的人生观、世界观和价值观尚未成熟,缺少一诉我们,先做人后做事,做人做好了就可以学习知识了,
定的志向和明确的目标,易受外界的影响和误导。作为人格教育要比知识教育更重要。作为教师,在讲授知识
教师,要帮助学生全面发展。的同时更应该重视对学生的人格教育。“教书”与“育人”
一位教师在对学生进行德育渗透时曾这样问学生: 应是融为一体的教育过程。
“生活巾哪些人有无私奉献的品格”学生答:“母亲。”教师追问二:教师所教的学科是什么。对学生的成长能
又问:“你怎么做,才能让母亲快乐呢”紧接着,教师自己起到什么样的作用
回答道:“你们的学习成绩好就是母亲最大的快乐。”教育究竟是为了什么这是值得我们每个教育者认
教师不经意的一句话折射出的是她的育人观——真思考的问题。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经说:“我们已
黑龙江教育·中学
经走得太远,以致于忘了当初为什么而出发。”教育者的的旁征博引,有的深人浅出⋯⋯差别的出现源于教师对
头等使命应该是教会学生如何做人,要使学生的心灵和课程的认识、教育理念、教育