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2022《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思1
末尾有0的乘法解答起来简洁、好玩,依据0的个数的不同而进行不断的改变,特殊是在第3、5题中,学生乐于去尝试发觉其中的规律,思路也比较活跃、开阔。联想非常到位,迁2022《乘数末尾有0的乘法》教学反思
《乘数末尾有0的乘法》教学反思1
末尾有0的乘法解答起来简洁、好玩,依据0的个数的不同而进行不断的改变,特殊是在第3、5题中,学生乐于去尝试发觉其中的规律,思路也比较活跃、开阔。联想非常到位,迁移实力较好。经过以前的训练,学生的口语表达及归纳等实力都有了明显的提高,课堂中有个别同学的总结非常到位。
乐于学是数学学****中比较难调动起来的,在枯燥的计算中更是如此。因此,在反复的计算中要翻些花样,上出新意,上活,让学生喜爱,是我们在教学中须要努力的方向。
原来就课堂的效果来看,本节课的内容应当比较简单接受,估计应当比上一节课要好,但从作业的反馈上来看,计算的正确率着实令人担忧,数位的对齐,0的个数,个别学生仍比较混淆。
下午放晚学前,针对乘数末尾有零的乘法的三种状况又进行了示范:
1、第一个乘数末尾有0,:250×43、400×25这种状况比较特别,有的学生喜爱把400放在25上面,没有真正搞清晰简便算法。
2、第一个乘数末尾没有0,:41×200
3、:900×70、90×170
通过示范,学生更加清楚了每种竖式的列法。希望家作的正确率能有所提高。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思2
师(出示P36的图):视察图上为我们供应了哪些数学信息?
生:每桶牛奶25千克,今日挤了30桶。今日挤的牛奶有多少千克?
师:知道应当怎么想吗?
生:用每桶的千克数×桶数=总千克数。
师:依据这个数量关系,列出算式并计算。
生计算。
师:沟通一下你是怎么计算的?
生:25×3=75,25×30=750。
生:
25×300075750
师:很好,我们还可以这样算:
25×30750
师:你觉得哪种方法更简便呢?
生:老师讲的这一种。
师:知道怎么简算吗?请你说一说是怎么简算的。
生:先把0放在一旁,不参与计算,最终把0添上去。
师:好,下面请大家用这种方法做想想做做的第一题。
生独立完成想想做做的第一题。
[反思]从教学流程上来讲,应当没有什么问题,而且,这个内容也不是太困难的,只要仔细听一下,信任每个同学都能很快的驾驭的。可是,学生作业时,仍旧发觉了一些问题:
(1)不简便运算,仍旧用比较困难的方法计算。
(2)验算时,出现了错误:
30×641804
为什么会这样呢?第一种状况是学生在自己独立计算时,是用的比较困难的方法,而在老师讲解简便方法时,没有专心去听,或者,当时听了,可又很快的遗忘了。这正如M·希尔伯曼所说:“你可以很快地告知学生他们须要知道的,但他们会更快地遗忘你告知他们的。”从这里也可以看出学生比较喜爱自己的发觉,虽然,方法有点儿笨,但,那是他自己所发觉的。因而,我们在教学时,应当尽可能的让学生去自己探究、发觉。简便方法,是老师为学生供应的,在学生没有得到认同之前,他不会主动的接收,只能在老师的“强迫”之下接受:老师让学生用简便方法重做。那么,应当怎么样让学生认同自己的观点呢?这里应当,让这名学生和其他学生来一次竞赛,看谁做得又对又快,在事实面前,让学生清晰的知道,运用简便方法的优点,从而,让学生从内心里认同,这样学生才会在行动中接受并加以运用。其次种状况的出现,应当是在教学过程中,对乘数末尾的0,强调不够,或者,没有突出“只有末尾的0”才能把它先放在一旁,不参与计算,在计算结束时,再把它添上去。在教学中,我还犯了一个低级错误,学生在验算时,是这样算的:
30×641920
我认为这样做不太妥当,认为应当这样计算
30×6412181920
其实学生的方法应当是正确的,而且也是很简便的,相反,我的方法反而繁琐了。这也是自己受思维定势的影响,认为:乘法竖式计算时,下面的乘数是两位数时,肯定要分别用各位上的数和上面的乘数各位上的数相乘,再把积相加。由此可见,我们在备课时,还应当更充分些,应当把全部的状况,弄清晰,这样才能在教学中得心应手,如苞丁解牛,游刃有余。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思3
本节练****课的主要任务是通过比较帮助学生进一步巩固笔算的方法,驾驭计算技能,同时结合解决实际问题来,培育应用数学学问的意识和实力。同时本节课,还有一个重要的任务就是通过计算和比较,让学生在计算中感知乘数改变引起的积的改变的规律。
一节课下来,发觉了很多问题