浅析高职教育实践课堂教学质量评价指标体系之构建-.doc

浅析高职教育实践课堂教学质量评价指标体系之构建-.doc浅析高职教育实践课堂教学质量评价指标体系之构建*
摘要:高职院校搞好实践教学的关键是确定科学合理的实践课堂教学质量评价指标体系。本文结合实践,分析当前高职教育实践课堂教学质量评价现状和存在的问题,探讨高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的构建和实施方法。
关键词:高职教育;实践教学;评价指标体系;构建

高职教育所培养出的大批高技能应用型人才,已经在我国生产、建设、服务及管理一线发挥越来越重要的作用。由于我国高职教育起步较晚,教育部虽然已组织对高职办学条件、实践教学基地建设、高职专业实施情况的评估活动,但对高职实践教学尚未提出科学的评价指标体系和成熟的评价方案。高职院校在重视实践教学质量、改进实践教学的同时,还缺乏一套较为系统科学的实践课堂教学质量评价指标体系。因此,尽快建立具体而客观的实践课堂教学质量评价体系成为目前亟需解决的问题之一,对实现高职教育人才培养目标具有重大的现实意义。
高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的概念和特征
(一)评价指标体系的概念
评价指标就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。指标是具体的、可测量的,是目标的观测点,通过对客体的实际观察可以获得明确结论。
评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体,是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统,在教育评价方面处于核心地位。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的指标集合,它由评价指标、指标分值和评价标准构成。
(二)高职教育实践课堂教学质量评价指标体系的概念和特征
高职教育实践课堂教学质量评价体系是进行实践教学管理、实现人才培养目标的重要保障。我们通过对实践教学的分析调研,结合各专业的实际情况确定评价要素,在此基础上设定评定指标。指标尽量定量化,尽可能排除人为因素影响,使实践教学评价指标形成系统,成为体系。高职教育实践课堂教学质量评价体系有以下特征:
导向性即评价体系对被评价者具有指导方向的作用。评价指标是由评价目标分解出来的,是评价者对被评对象所作的社会价值判断,是根据一定的评价标准进行的。这些评价目标、指标、标准及其权重,对被评价者来说起着指挥棒的作用,引导实践教学向正确的方向发展。
可测性即评价指标中的末级指标要用可操作化的语言加以界定,它所规定的内容可以直接测量,可以用它来收集原始数据、资料等信息,以获得明确的结论。如分解出来的二级指标还不能直接观测和观察,就不能作为末级指标,还必须继续进行分解。
可比性即指标体系中的各项指标必须反映被评价对象的共同属性,而不是反映个别客体的属性,这样才能对测试结果进行纵向与横向的比较,正确判断被评院校实践教学的水平和质量。
整体性指标体系必须是一个完整协调的系统,它贯穿实践教学全过程,是对实践教学各阶段进行全方位观测,是学校各个部门、各个单位的全体教职工、企业专家、实****主管部门都必须参与的评价活动。
高职教育实践课堂教学质量评价现状和存在的问题
目前,高职院校实践教学评价是以2004年教育部颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》及《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》为依据,这些评价标准多侧重于对实践教学条件和实践教学效果的评价,而缺少对实践教学过程的评价,