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国培计划
教育部2010年普通高中课改实验省教师远程培训
历史学科研修简报
2010年第7期
◆主编: 朱汉国赵亚夫
◆执行主编: 聂幼犁  任鹏杰  王  雄
◆编委: 朱汉国赵亚夫聂幼犁任鹏杰
李惠军  单怀俊   黄牧航  陈  辉
王  雄  张汉林张斌平 秦  阳苏争艳
◆本期责编:任鹏杰王  雄
[《中学历史教学参考》博客同时发布]
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目   录
◆刊首寄语
历史教学有效性及其策略的若干思考  团队专家单怀俊
 
◆热点聚焦
引路入境激疑凝思相机诱导团队专家李惠军
历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学(摘要) 团队专家任鹏杰
历史的评价和历史地评价团队专家聂幼犁  
 
◆作业点评
作业1:甘肃金昌市一中历史班学员王玉秀
作业2:贵州安顺历史一班学员韦明炬
作业3:四川绵阳历史二班白亮
作业4:成都历史四班廖理英 
作业5:西藏历史二班李佩佩
 
◆简报精粹
甘肃定西历史二班学****简报第7期 
西藏历史三班学****简报第6期 
贵六盘水盘县历史一班学****简报第7期 
四川达州历史一班学****简报第7期 
四川自贡历史一班学****简报第5期 
甘肃临夏历史一班学****简报第7期 
渝涪陵历史班学****简报第8期 
 
◆在线研讨
8月3日在线视频研讨情况 
 
◆研修感言
痛,并快乐着贵州毕节威宁历史一班唐兴明
研修心得青海省西宁市历史一班李富玲
与学生一起成长四川省岳池县第一中学张中兰
历史研修感悟四川省阿坝历史一班蔡寅飞
我的思考渝直属历史班邓斌
如何根据课程标准合理处理教学内容渝直属历史班张波
经济史专题教学中应注意克服的问题渝直属历史班彭树云
 
◆研修花絮
贵州六盘水盘县历史一班学员的学****场景
 
 
 
 
●刊首寄语☆☆☆
 
历史教学有效性及其策略的若干思考
团队专家单怀俊
教育教学的有效性研究,如今成为教育界的显学,各学科无不在热烈的探讨之中,各种关于有效性的论述令人眼花缭乱。其实,仔细想来,迄今为止关于教育教学的一切研究,几乎都可以归入对教育教学的有效性的研究。以至于有人认为:“有效教学是个筐,什么都可往里装。”
我们追求有效的历史教学,需先弄清什么是有效教学。同样谈论“有效”,不同理念的人的眼里其实是不一样的。“唯分数”论者的眼里,获取高分就是“有效”;“教师中心论”者的眼里,讲课讲的清就是“有效”;“学生中心论”者的眼里,学生积极参与就是“有效”。还有其它种种观点。讨论的立足点不同,看法自然不同,争论在所难免。千万,别让我们的讨论徒费口舌,却只有“无效”的效果。
钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》一书中为有效教学作出如下解释:“有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学****的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学****的意向,即教师首先需要激发学生的学****动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”
或许,这是一个说得比较明白的解释,我们不妨以其作为思考历史学科“有效教学”的框架。
我很关注其这样一些关键词:目标、动机、内容、方式、评价。
其一,关注历史教学要将学生带到哪里去?即教学目标问题。每节课、每个单元、每个专题直至整个高中历史教学,均需教师基于课程标准和学生的实际,制定出符合实际的、多元的、促进学生健康发展的教学目标。
其二,关注学生愿不愿意去?即学****动机或兴趣问题。铁匠铺的工匠都知道要将铁块烧红再进行加工