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赵州桥教学反思15篇.docx


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约36页 举报非法文档有奖
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赵州桥教学反思1
镇里组织优质课大赛,为了能突出新课程教学理念,对《赵州桥》这一篇说明文,我在试讲时实行了探究性的学****方式来学****宏伟”一段。首先,抓住特点:“宏伟”让学生想:你从本段哪些地方可以看出宏伟?在我的引导下,学生总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境,让学生四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵州桥。并想:游客们会提出什么问题,该如何回答。
在其后的教学中,问题出现了:学生没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题,不知该如何回答。
课后我进行了深刻的反思。我想:出现这种状况最大的问题在于,我忽视了学生的实力水平,三年级孩子获得信息、概括大意等实力尚处于初学阶段,一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要留意“扶放”结合。
其次,在课前没有布置学生很好地阅读、预****还有,学生的问题大多集中在造桥的科学原理上,使得我措手不及。在这一环节中,我没有做好引导工作。应当说这堂课上得一塌糊涂。为此我从失败处入手,又进行了二次备课。
这一次,我让学生充分默读本段,然后把读不懂的地方提出来,大家一起解决。学生默读完之后,纷纷提出自已不理解的词语和句子:“横跨”、“冲击力”、“创举”等等,然后学生相互用自已的回答加以说明和补充。这时,有一个学生站起来问:“老师,为什么说赵州桥在建桥史上是一个创举?”教室里忽然没了声音,这时,我给学生出示了赵州桥的图片,让学生在小组内画一画、说一说赵州桥的设计,教室里又活跃起来,每个人都争先恐后地表现自已的绘画和口语表达实力,在时机成熟时,我让学生到讲台上展示小组探讨的成果,一个同学这样讲到:“赵州桥有一个大拱和四个小拱,平常,河水从大拱流过,发大水时,河水还可以同时从四个小桥洞流过,这种设计在以前是没有的,所以说赵州桥在建桥史上是一个创举。”我充分确定了这个同学的说法,接着在屏幕上给学生一个“资料袋”----把欧洲的敞肩式拱桥与赵州桥相比,当学生看到欧洲建敞肩式拱桥要比中国晚1100年时,课堂上不谋而合地发出:“哇!”这节课我自认为是一堂比较胜利的课。
总之,在探究性学****中,如何把握扶放的时机是我们应当思索的问题。探究性学****只有建立在学生已有的学****阅历基础上进行,才会收到良好的教学效果。
赵州桥教学反思2
一、利用电教手段,突出重点,突破难点。
课前,就让学生观看《赵州桥》的介绍片,学生通过形象直观的画面,了解赵州桥的位置、形态、结构特点,感受到它的宏伟、美观。再通过解说词,进一步了解赵州桥的奇妙设计、历史意义。后面,又运用图片等资料进一步帮助学生了解赵州桥,喜爱赵州桥,进而感受到古代劳动人民的才智和才能,增加民族骄傲感。
二、从结构中学****写作方法。
本文在结构上有两处值得学生学****一是其次自然段的第一句话作为总起句,清楚明确地表现出本段主要内容。二是第三自然段的第一句话是过渡句,起到承上启下的作用。这两处,我都通过比较、点拨等方式使学生了解这两种句子的特点及其在中的作用。从而激发学生能留意在****作中恰当运用这种写法,使作文的条理更清楚,表达更精确。
赵州桥教学反思3
《赵州桥》第一课时反思:
在教学中,我主要让学生以自学为主。在学****中,学生要把自己在其它途径找到的资料与同学共享,是让学生既是交往,又是学****的一种。理清脉络中,以学生的读为主,让学生在读的过程中,体会文中的文字字面意思,从而理解课文的状况,为下面的学****供应更好的平台。生字词作为一个重要内容,对于三年级的学生来说,是有必要进行教学,使学生驾驭更多的生字及其意思。在教学中,我采纳了自学、同桌学、甚至用组词和造句,使学生更深层次地了解生字词的内涵,为下面的学****打好扎实的基础。
《赵州桥》其次课时反思:
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、坚实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中,我以“世界著名”一词为线索,引导学生思索:赵州桥这样一座古老的石拱桥,它凭借着什么而著名于世呢?学生一时语塞,引发了他们探究的爱好。
在感受赵州桥非常宏伟时,我以教室为例,赵州桥长50多米,相当于7间教室连在一起;宽9米多,相当于一间半教室的宽度,引导学生结合生活实际体会宏伟,比较形象。赵州桥的坚实体现在李春独创的设计上,我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥,他为什么这样设计,来体会李春的聪慧才智。在课堂上,我做了一个试验,拿一张卡纸和一本字典让学生掂一掂它们各自的重量,问学生:你有什么感觉?学生答:一个比较重,另一个比较轻。我又问:你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢?学生答:不能。于是我做了个试验,用一张纸做成桥面,桥面平直时,纸无法撑住书;桥面呈拱形时,纸则可稳稳地将较重的书撑起。问:这个试验说明什么?学生通过视察体会到:拱形承受的力比平直的状态承受的力大,赵州桥共有五个拱形,使得赵州桥更为坚实。这个试验帮助学生理解了拱形的作用,我还引入了一些资料:1300多年来,赵州桥经验了风风雨雨,其中曾经验过10次洪水,8次地震和多年的斗争,但至今,它依旧稳稳地矗立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚实了。
引导学生想象图案的精致是本文的难点,在教学中,我让学生表演课文中讲的龙的姿态,加深了对课文的理解。如:我让学生上台表演“前爪相互抵着,各自回首遥望”的情景,学生对于“抵着”和“回首遥望”的理解也就迎刃而解了,同时在让学生在脑海里再现了栏板上两条龙的动态表现,加深对课文的理解。但靠着想象学生还是很难体会到栏板上的图案精致绝伦,我想假如有课件和图片让学生亲眼目睹一下,那就更好了。特殊是我在进一步追问学生“你觉得栏板上的龙还有哪些姿态?”时,学生虽然爱好盎然,但是因为学生对这种事物的积累较少,的确是不能把栏板上的图案说精致的。同时,我想还可以引导学生体会到这些精致的图案是1300年前,劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的,特别费时间费精力很不简单。年头虽已久远依旧如此逼真。我想学生在理解图案精致时,体会会更深。
赵州桥教学反思4
《赵州桥》是一篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的宏伟、坚实和美观三个特点,体现了古代劳动人民的才智和才能。我主要以宏伟、坚实、美观三个特点为主线,重点品读,体会赵州桥的设计特点,最终升华主题,激发学生的爱国之情。
在体会宏伟时主要通过重点句子中的重点词语是体会,尤其是几个数字,在学生找出之后,我帮助学生和我们的教室做比较,用真实的长度来体验赵州桥的宏伟,可以说效果还是不错的,同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气概,感受到了赵州桥的宏伟。
在介绍坚实时主要是让学生通过赵州桥的设计特点来体会坚实,首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图,再读懂这样设计有什么好处,从而明白赵州桥为什么坚实。这个地方的处理显得有些拖沓,尤其是有几个好处这块,假如当时干脆出示“既”和“又”或许会让课堂变得更为紧凑。
观赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的,起先创设了不错的观赏环境,通过配乐朗读调动了学生的心情,但是那些精致的图案并没有带领学生细细观赏,也没有通过朗读来体会赵州桥的美观,而是干脆让孩子去背诵,这显得有些仓促,应当让孩子也来一次配乐观赏,再通过图片的感染,让学生更深刻的体现赵州桥的美,然后再背诵,效果或许会好许多,会有更多的同学当堂完成背诵的目标。
最终通过这些特点的结合,以及历史的悠久,让学生感受到这桥建立的多么了不得,从而激发了学生的爱国之情还有一个“过渡句”的处理不是太得当,应当放到其次和第三自然段中间,那样会显得更加自然。
总体来说,感觉自己在品读课文上有了进步,对教材的分析能更加深化透彻,对课堂的教学结构也更为清晰,手段更多样了,知道了其次课时应当上成什么样的课,朝什么样的方向去努力,去打造自己的课堂。收获还是不小的。
赵州桥教学反思5
一、字词教学,重点突出。
对于三年级的学生,生字教学不再是教学的重点。杨老师在学生初读课文的基础上,检查学生字词的认读状况时,先让学生自读,然后让学生说说哪个词语比较难读,然后对该词语进行领读,以达到以点盖面的作用。特殊是针对多音字“爪”的正音,课文中有一个词语是“前爪”(qiánzhǎo),而这个“爪”比较难读,学生很简单读错。于是,杨老师特地指出来,让学生一起来读一读,这样做不仅可以加深印象,还有助于学生一起先就存有正确的概念。另外,杨老师还告知学生,“张牙舞爪”也读“zhǎo”,从课内到课外,起到举一反三的效果。
二、老师语言具有导向性。
在语文课堂上,对老师的语言要求极高,因为老师语言的导向性干脆影响学生的答题方向和精确性。杨老师的语言有了很大的进步,面对学生的回答也是镇定自若、游刃有余。比如在第一段的教学中,学生从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了,杨老师立刻说“你知道了它的历史”。当学生说它是隋朝的石匠李春设计的,杨老师就说“你知道了它的设计者和建立的时间”。特殊是当学生绘声绘色地读完第一段时,杨老师便说:“听了你们的朗读,我已经迫不及待想去看看这座世界著名的石拱桥了。你们想不想呢?”这样的回答不仅确定了学生的朗读水平,又很自然地过渡到了下一个环节的教学,有种浑然天成的感觉。
还有在其次段的学****中,杨老师依旧用她具有导向性的语言回应着学生的回答。如在感受赵州桥的宏伟时——
生:从桥长五十多米,宽有九米多,我感受到赵州前的宏伟。
师:你从数字上看出了它的宏伟。
生读:桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。
师:用三个数字写出了赵州桥的宏伟。
这一系列的数字的确说明白赵州桥的宏伟,而杨老师毫不累赘的话语简洁又明白地示意了学生的擅长解读课文,为杨老师这样的教学机灵而喝彩。
三、借助多媒体突破难点,重视语言文字训练。
李春在设计整座桥时,为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢?这样的设计究竟好在哪呢?这是本节课要突破的难点。杨老师利用现代教学手段,出示了两张河水上涨时水如何从大桥洞和四个小桥洞流出的图片,让学生进行视察,再用自己的话说说这样设计的奇妙之处。由于直观的效果,学生很简单就理解了这样设计的缘由。
生1:这样的设计很奇妙,发大水的时候水可以从四个小桥洞流出,桥就不会被冲坏了。
生2:这样设计既减轻了河水对桥的冲击力,又减轻了桥的重量,节约了石料。
生3:这样设计,水冲过来时可以从小桥洞里流出,对桥的影响就小了。
因为从图片上我们就可以清晰地看到水是如何哗哗地从四个小桥洞里流过,那么这样设计的好处学生也就自不待言了,所以虽是难点,却被杨老师这样的设计轻而易举地解决了。因此,我们说适当地运用多媒体可以帮助学生理解比较抽象的道理,也就是我们常说的变抽象为直观,学生就更易于理解。
在了解这样设计的意图时,杨老师还不忘语言文字的训练。先让学生读读“既……又……”的句子,知道“既……又……”连接了两个并列的内容,明白前后的内容可以调换,然后,请学生用上这样的句式来说话。这样做的好处是:一则对关联词从了解过渡到运用;二则是语言文字学****中不行忽视的触类旁通、举一反三;三则还可以熬炼学生的口头表达实力和书面语言的运用实力,真是一剑三雕啊。
另外,杨老师的教态也有了很大的改变,没有了以往的急噪,沉稳了许多,给人一种舒适之感。整个预设也是环环相扣,过渡自然,整个教学过程显得流畅、简洁,没有拖沓的感觉,而对于问题的探究也能敬重学生的特性化阅读,对学问点的落实却一点儿也不马虎。一节课下来,学生对于赵州桥的设计者、建立时间和历史有了肯定的了解,同时感受到了它的宏伟和坚实,并且明白了为何要这样设计的道理,所以我认为这是一堂扎实有效的课。
赵州桥教学反思6
这篇课文是说明性的文章,要理解文章资料,不是很难,加上本课在写作上文理清楚,总——分——总的结构,但要理解为什么要读这篇代代相传的保留课目,这就关系到历史文化遗产,学生要理解这一点是很难的,也是本课难点与重点。学生在自学的过程中,也只是能扫清本字词障碍,能勾画关键词句,我们那里是山村条件很差,想让学生自我搜集资料是很困难的,教室里也没有多少媒体运用设备,像这种关于历史文化的课目,完全得靠老师传授。
因为种种缘由,我没有把理解什么历史文化遗产作为教学目标。只要学生能熟读课文,从熟读文本中悟出写作方法,悟出经过著名世界的赵州桥的特点,赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在这个环节,我结合生活实际,比如、在我们当地崇树乡有一架万步悬梯,这架悬梯是从一个深谷底下起步,平均坡度在45度左右,有的梯简直成直角了。为什么要建立这架梯子,因为在当地有些地方要下县城太难了,有了这架梯子,人们在生活中就便利多了。在当地人们把这架石梯也当作一种文化生活,有许多山外的人不远万里来到这地方,尝试登梯的快乐。这架悬梯既使人强身健体,也能为当地搞活经济。当地许多人,为了游人便利,每一天都会弄些吃的,喝的、常用品等去那里买些小钱,在梯顶上还设有寺庙,由专管人员管理,小摊、小馆子。在我班有些孩子去爬过。用这个环节让学生理解人民的才智,无论是历史的昨日还是今日,人民的才智是无法估量的。借此生活中学生所熟识的当地景点,出示了“世界著名”一词。本文就是以“世界著名”一词为线索,引导学生再次走进文本思索赵州桥这样一座古老的石拱桥为什么又著名于世?

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