试谈高中文学课本的编排系统问题
自从文学教学问题讨论开展以来,许多同志对高中文学课本的
编排系统提出了批评和建议。中学里进行系统的文学教学在我国还
是一件新事。因为新,经验就少,问题就多,展开充分的讨论就有
必要。为了改进今后的工作,成熟的或不够成熟的、正确的或不够
正确的意见都是有益的。因此,我也就高中文学课本的编排系统问
题来谈一点粗浅的意见。
一
没谈本题以前,先简单谈一个同本题有关的问题:文学课本编
排系统的两种基本类型。
教材的编排系统是由三个原则决定的:第一,必须为教学目的
要求和重点服务;第二,必须符合本门学科的特点;第三,必须利
于学生接受。教材的编排系统组成了学科的知识体系,它应该体现
本门学科许多概念的合理的联系和发展;从教学方面看,它又应该
是引导学生由浅入深地掌握学科知识的最富启发性和最直捷的
途径。
考虑中学文学课本的编排系统也必须从这三条原则出发。中学
文学课的目的任务,初高中的教学大纲里已经说得很详细,这里从
略。从规定的目的任务里可以看出有两个特点:(一)中学生学****文
学理论和文学史的知识是以研读文学作品为基础的;(二)不但要提
高学生的文学修养,还要提高学生使用语言的能力,教他们写好文
章。这样,编排系统的问题,主要是如何编排入选的文学作品问题,
它的特点应该是既便于提高学生的文学修养,又便于提高学生的写
作水平。从文学作品的特点看,一方面每篇作品都是独立的,每篇
作品都可以不借其它作品的佐助独立地供人欣赏;另一方面,把一
篇作品放在一个时代或一个作家的一系列的作品中间,它又是反映
文学的历史发展和作家的创作发展的锁链上的一个环节。所以文学
作品既可以分类来学,又可以依时间的顺序来学。
这样,从中学文学课的目的任务和文学作品的特点来考虑,就
得出了编排系统的两种基本类型:一种是按单元编排,即按照题材
相近或体裁相同的标准,把入选的作品分为若干单元,再依一定的
顺序排列。一种是按时代顺序编排,可以按严格的文学史顺序来排,
也可以只按时间先后的顺序来排。这两种编排系统各有长处。单元
排法便于学生揣摩文章的表现方法,认识各种文学体裁的特点或是
扩大学生的生活视野;按时代顺序的排法便于学生了解文学历史的
发展情况,并通过文学形象认识各个历史阶段人民生活的面貌。一
般说来,单元排法因选材较少限制、重点容易突出、方式容易多样,
比较适合低年级。按时代顺序排法比较适合高年级。但在实际运用
中还必须考虑到许多条件,灵活掌握。
我以为高中文学课本的编排系统也应该合乎上面说的一些道
理。
二
下面谈谈高中文学课本在编排系统上存在的问题。
高中文学课本的中国文学部分是采取按时代顺序的排法排的。
目前看来,主要问题是让学生用三个学期的时间连续学古典文学是
否妥当。提出这个问题的人所持的理由有两条。一条是困难大。目
前教师具有较好的古典文学修养的人并不多,教起来十分吃力,学
生在初中只读过很少的古典作品,忽然从“诗经”开始读大量的古
典作品难于吸收消化。这困难主要在语言上,古代汉语难教难学。
再一条是“所学非所用”。学生读的是文言,写的是白话,容易造
成学生写作上文白夹杂的现象,即便可以避免这种消极影响,也
难以积极提高学生运用现代汉语的能力。这条理由也主要说的是
语言。
环绕着这个问题,同志们争论很多,我也说说我的看法。这套
课本目前教起来学起来都感到困难,是事实。也许有一些水平较高
的地区、学校或教师没有困难或困难不大,但我们的眼睛不能只往
上看不往下看,不能认为困难都是可以克服的,不成问题。因为课
本归根到底是要教师教、学生学的。学****文言会不会使学生的写作
文白夹杂呢?有人说不会,有人举出实例说会。我觉得这种不好的
影响,虽然从理论上说,只要教师指导得当是可以避免的;但事实
上因为我们有些教师的水平不高,不免要发生一些。学****文言同学
生写作的关系怎样呢?学****文言对学生写作也是有若干好处的,因
为古今语言虽有很多不同,也有很多联系;但单就学****写作来说,也
该承认学文言作品不如学白话作品来得效果大。长时期地学****大量
的文言作品,对于提高学生写作能力是有缺点的。
由此可见,按照大纲规定的办法编排教材,困难和缺点是存在
的,应该找出减少困难弥补缺点的较妥当的办法。
三
大家常常谈论的有下面几种修改方案:
(一)从今到古来编。这里又有两种编法,一种是逆溯历史,如
《人民教育》年月号上发表的温砚农同志的意见就是这样。
他主张高一上学期从现在到“五四”
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