《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感.pdf

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在广泛的国际教育经验的背景下,夏雪梅博士的《项目学****构想》一书以中小学教师和
课程教学现状为对象,以学科、课程标准和核心能力为基础,探索适合本土的项目化学****理
论和实践。这本书分为四个主要部分,即学****素养与项目化学****项目化学****的设计、学科
项目化学****设计和跨学科项目化学****设计,并且带有理论基础的支撑和案例实践的验证,读
完此书后,我对项目化学****有了更清晰和更准确的了解。
传统的教学模式是以教师教学和学生被动学****为基础的,而项目化教学的应用改变了这
种教学模式。在教学过程中,教师利用项目化学****策略能够增加学生学****的容量,调动学生
学****的积极性,学生在积极完成项目的过程中掌握了相关的学****技巧,提高了自主学****的能
力,进而实现了学****水平的不断提高。项目化学****更加注重学生自主学****和课堂学****的实践
经验,帮助学生解决学****中遇到的问题,还能激发学生对学****的兴趣和积极性。
在该书中,项目式学****是一种以学生为学****中心的教学模式。具体来说,就是在教学和
学****活动中,教师和学生围绕着一个项目或一个主题,通过交流合作,共同完成一个任务的
教学学****模式。这种学****模式的重点是以项目或任务作为知识的载体,以学生行动为导向进
行教学活动,促使学****者进行有意义的知识建构。项目式学****中教师是引导者,学生是最主
要、最直接的参与者,它非常重视学生在整个项目中的主动参与性。项目式学****模式主要采
取小组合作的形式完成,每个成员各司其职,分工协作完成任务,有效培养了学生的自主学
读完《项目化学****设计》后,我发现项目学****是一种有效的学****和教学方法,不仅有益
于学生,而且有益于教师。无论是驱动问题的设计、学****过程的设计还是学****成果的评估,
教师的意图和想法在各地都得到体现,这就对知识体系的掌握、学科知识的融合以及个人教
学理念提出了挑战,因此,不论是对于学生还是老师,项目化学****都是十分有益的。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。教学目标的设计需要考虑四个方面的依据:一是
教材的内容、性质及任务,二是学生的活动发展需求,三是社会的要求,四是教学本身的功
能。譬如在学生的阅读学****中,需要从零散的阅读学****走向综合的阅读学****需要从脱离情
阅读学****到情境认知的阅读学****需要从学用分离的阅读学****走向学用合一的阅读学****一
句话,学生的阅读学****需要从浅层的阅读学****走向深层的阅读学****从学情上讲,正是项目
式学****是实践参与的学****与我们的现实生活密切联系,这样的学****方式更容易触及学生的
心灵深处,触发学生的兴趣点与思考点,更能激起学生的情感、思维、兴趣。在阅读教学中
的项目式学****不仅能够满足学生阅读学****的需求,最终能够促进学生阅读的发展,提升学生
的阅读素养。
作为项目的设计者,常常从项目活动开始就犯错误,忘记了需要从学生们理解和掌握的
基本知识开始。项目设计者必须通过使用标准课程和教科书等材料确定关键概念或技能,并
确定与这些关键概念和技能有关的一套基本知识和技能,从而将知识与技能结合起来。当你
仅仅是专注于活动的时候,只是为了项目和项目,忽略了项目的诞生是为了学****和培养学生
学****的积极精神。

读完这本书,我意识到老师要把他们的基本知识表达成问题的形式,通常问题分为两类,
其中一类是本质上的,直接涉及基本知识中的概念或能力,可以是抽象的;另一类是驱动性
问题,即将实质性问题转变为适合某一年龄组学生的问题,以鼓励学生采取主动行动。一般
活动的基本概念是学生不易理解的情感、态度和抽象价值观,但通过提出刺激性的问题,可
以鼓励学生积极参与。
驱动问题是项目化学****的第一部分,学生首先接触到这些问题,并在吸引学生注意和参
与项目探索方面发挥着关键作用。驱动问题的共同特点是将学生的经历联系起来,并找出对
他们有影响的相关情况。因此,我认为,在设计项目化学****时,首先必须找出一个学生感兴
趣的驱动问题,并且这个问题与学科知识相关。
那么,除了经验之外,设计驱动问题还有哪些其他方法?夏雪梅博士告诉我们,还可以
把具体的内容问题转变为更根本的问题,把真实性问题转变为概念问题,还可以从学生那里
获得驱动问题的原型,利用“冲突、论争”,给每种方法详细的解释。读过这本书之后,我
意识到驱动问题只是活动的一种表现,它是学生参与的开始,也就是说,问题的情景会使课
堂更有趣,但也可能扰乱甚至丧失知识的系统探索的继续,在设计项目学****时,可以根据明
确的目标和目的,选择学科知识、高级别思维和技能以及课程的教学目标,首先找出实质问
题,然后设计项目学****过程的驱动问题。

实践强调“做”和“学不可分割,这意味着项目学****不仅包括“做”的技能,而且包括学****中
的深入了解知识。在这本书中,一共提出了五种学****实践,大多数项目化学****涉及至少三种
实践。教师可以根据项目类型、驱动问题特点和项目历程记录整合适当的学****实践。值得注
意的是,项目化学****不仅仅使学生开展活动以取得成果,而且使他们能够在复杂的情况下进
行实践学****并鼓励灵活的心理变化,这应该是一种涉及知识、行动和态度的实践做法,而
不是一种死板的探索过程。
设计者必须从设计阶段就规划驱动性的问题,期望学生和学生群体取得学****成果,取得
哪些主要成果,最低标准是什么,这些成果如何公布或应用于个人生活。在这一阶段,对最
终成果评价的初步设计已经开始。有用的成果必须侧重于驱动性问题,具有思维的真实性,
也必须侧重于个人和集体成果,最重要的是深入了解基本知识。我们常常忽略的是,结果不
仅是要求学生“做”,而且还必须包括对于他们“怎么做”的说明,这些程序文件的提交更
好地反映了学生实践的历程和意义。

“项目化学****是主餐,而不是甜点,项目化学****处于课程的中心,而不是边缘。”这种
定位说明了项目化学****需要引入基础课程。由于数学是主要的基础课程之一,项目化学****也
是必要的,因为“数学项目化学****能锻炼学生在面对复杂问题情境时的整体数学思维和决策
能力”。但是,每个项目学****数学的案例很少,一个主要原因是很难设计,而且很难稍微肯
定地将项目转化为稍微困难的应用程序,使学生感到不对劲。针对这个问题,夏雪梅博士在
书中提到,可以用身份导入的方法把学校改造成模拟学****场所,还可以提出学生比较关注的
问题,对日常问题进行数学等。
项目学****评价注重学****目标,包括多层面评价,如考绩和书面测验,而正规教育的分级
评价则与成果的产生和成果的公开交流密切相关。全面的成果设计包括对成果的量化设计。
此外,项目化学****有助于评估整个学****过程,以加深学****和理解。当然,评价人员不仅是教
师,而且也是学生本人或团队成员,这提高了学生的实际思考能力。因此,为了使学生成为
自由思考的学****者,项目设计者必须及时审查和调整他们,以便建立一个强有力的学****系统,
使他们能够转变精神,取得新的成果。
阅读后,我产生了非常真实的代入感,并且,在观看众多项目化学****的资料后,还发现
学生参与项目化学****的热情相对高于传统教学模式,小组讨论非常激烈,这证实了项目化学初次读这本书,也许对书中的知识与传达的感情了解的甚少,但我仍旧觉得自己收获颇
多,希望在今后的学****生活中依旧能够对项目化学****的内容进行深入挖掘,从而更加深刻的
了解项目化学****的主要知识与其意义。