新课程标准三维目标是.docx

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几乎所有的人都赞同,作为课程目标,确的确实都应该关注这三个方面。并且能力的问题,感情、态度、价值观的问题,对一个人的一世意义更加深远。不是说知识、技术不重要,知识、技术依旧是新课程重要的目标,但我们不得不认可,能力与感情、态度、价值观更重要。自然,能力的问题,感情、态度、价值观的问题,都是依靠于知识的发生、发展过程之中的,是在研究知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分,是越难量化的。知识的、技术的东西是外显的,是比较简单量化的,越到能力,越到感情、态度、价值观,越难以丈量。正由于这样,它和人们的现实利益,也许现实需要出现了必定的剪刀差。现实中,各样选拔系统、用人系统,特别是东方文化方面,崇尚书籍,崇尚学历,在这类状况下,谈论一个人能力的高低,自然就变为了简单地用知识和技术这类外显指标去丈量,去谈论。
尽管此刻的教材都已经把知识的数目和难度降了下来,教师依旧感觉课时不够用,要想在后二者上有所发挥,就有牺牲知识和技术的危险。为了给学生一个研究的过程,以前一句话就能教会的知识和技术,此刻一定给学生让出三五分钟来,相同,为了发展学生的价值观,教师可能也要单独花一些时间来讲,或让学生来答,这样一来,课堂就极简单完不行知识和技术的目标。
面对这样现实的问题,教师的担忧是合理的。毕竟,知识和技术是硬性的,可以量化的,而过程和方法,感情、态度和价值观更多的是隐性的。教师此刻还很难看到,后二者的累积究竟能给学生带来什么。这也就是为何,好多教师依旧抱着知识本位不放。事实上,以上出现的好多问题,在必定程度上都缘于这一点。
教师之所以会有这样的担忧,是由于他们把三者割裂开来,看作是一个一个单独的目标,而没有看到,有时一个好的学****活动,就可以交融所有的三个目标。
三维目标不是三块,而是一个整体。不是要在知识、技术上加上感情。由于实质上在整个教课过程中,感情、态度、价值观是一直存在的,只但是我们过去没相关注而已。学生在学****过程中,总是有一个态度、感情偏向的。可能是踊跃的,也可能是悲观的,并且有可能,有相当多的学生带着悲观的感情在学****我们此刻就是要把它变为踊跃的,让学生热爱学****甚至有意识地把激发学生的学****兴趣自觉化。
越是能力,感情、态度、价值观的目标,越不是能经过讲解来达到的。这里谈到了接受学****我们倡议自主、合作、研究学****其实不是不要接受学****二者不是对峙的。越是知识、技术的东西,越是可以经过讲解获取。为何新课程要倡议改革学****方式,就是由于课程的功能发生了变化,而这些新的课程目标又不可以经过讲解实现,而是需要给学生体验和意会的机遇。
要点是,如何有机地整合这三个维度,达到理想的教课状况:学生在兴趣盎然中,经过必定的过程和方
法,掌握了知识和技术。就教师当前的综合素质来说,这的确是一个很大的挑战。实质上,我们在许多的课堂
上也看到了三者结合得很好的例子。这说明,三者的有机整合,就当前教师的基础来说,依旧是可行的。真实
的困难在于,教师还没能跳出过去传统教课的框架,以及摆脱过于重申接受学****的教课****惯,所以,新的教课
方式对我们来说,适应起来特别困难。
新课程标准课堂教课中的三维目标,也有人称作“三个维度”。在新课程标准理论中据有重要地位,是每个教
育工作者一定清楚的重要理论。所谓的三维目标是指:“知识和技术,方法和过程,感情、态度和价值观。”
一、知识和技术目标
关于知识目标,新旧变化不大,各学科都有各自的知识系统,各节课都有详尽的知识目标。新课程标
准中对知识目标有一个新的要求,叫做学“实用的知识”。
关于能力目标,我们其实不陌生,许久以前,要点抓了“双基”教课,此后的教课研究要点一直环绕“发
展学生能力”来进行。在新课程标准中,更明确提出了在教课中要培育学生5种基本能力,即:计算能力,信息
采集办理能力,解析、解决问题的能力,社会实践活动能力,语言文字表达能力,以全面提高学生的素质。
二、方法和过程目标
所说的方法目标,包含两个方面,一方面是教课方法,另一方面是学****方法,二者是一致在一个课堂教课过程中的。在新课标提出以前,我们常把“教法”作为研究要点,较少关怀“学法”。新课标中更侧重了学生的学****方法,提出要变接受式学****为主
动学****在巴班斯基的建构主义学****理论指导下,演变出了自主学****研究学****和合作学****br/>以前教课过程是“复****旧知???讲解新知???牢固新知???总结新知???部署作业”,即课堂教课的五大环节。这一理论在现实教课中仍据有主导地位。我们的教改要点也是环绕这一过程睁开的,也获得了一些难得经
验,但改革的力度还不大,只但是是在各环节上小修小补,使其变得更合理些。对应着这个教课过程,学生的学****过程是这样的:“感知教材,形成表象;理解教材,形成看法;牢固教材,形成记忆;运用教材,形成技
能技巧。”这一学****理论中,我以为最大的弊端是:把“教材”作为独一的学****资源。自然“教材”作为基本
的学****资源诚然重要,但也不应忽视其余学****资源。有些学****资源对学生的学****有着不行代替的作用。新课程
标准理论中要求不但重视教材资源,同时也要重视现代教育媒体,网络媒体,学生等教育资源。利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育,能更好地实现自主学****也能更好地培育学生的信息能力。
利用“学生”这个学****资源,能更好的睁开研究学****和合作学****培育学生解析问题解决问题的能力,更好地培育学生团结协作、语言交际能力。这是新课标中重视这些学****资源的出发点。在新课标的学****中,结合自己的科研实践,得出这样一个教课模式,自以为优
于五大教课环节,较吻合新课标的要求,即:利用教课资源创建情形???学生观察思虑,提出问题???学生合作研究,解决问题???学生间、师生间沟通谈论,信息反响。这一教课过程比
之五大环节有以下一些长处:1、突出学****资源在课堂教课中创立学****环境的作用。2、突出了学生的主体地位,有益于自主学****3、突出了学****方式的改变,有益于学生素质地提高。
4、突出了信息反响,有益于学生、教师间思想、感情地沟通。
三、感情、态度、价值观目标
实行新课标前的课堂教课中有思想目标也许说是德育目标。这样说比较抽象、宽泛,在课堂教课中不宜实现。思想包含好多内容,有哲学、政治、法律、道德、宗教等。有的教师在教课中把思想目标定的很大,离开学生实质,不行能实现,明显是不行取的。在新课标中提出了课堂教课的感情、态度、价值观目标。这一目标属于非智力因素范围,它地确定目的
是:1、要使学生对学****产生兴趣,要有极大的热忱和激烈的学****梦想。2、让学生更清楚学****是自己的责任,自己是学****的主人。3、学****的知识是有价值的,对自己终生得益。明确了这一目标,会使学生产生强盛的学****动力,战胜困难,主动去学,有益于提高学****质量。
四、新课标中课堂教课的三维目标是从三个方面说的,但这三个方面不是孤立的三块,三个部分,而是有机的一致在一起的。只但是是为了研究上的方便从三个角度提出来。在实质教课中我们要充分注意这一点。
在新课程标准下,教课目标应从三个维度来认识,这三个维度是课程目标、目标要乞降目标性质。课程目标可分为知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三层次;目标要求包含认知性、技术性和体验性三因素;目标性质有传承性、研究性和生成性三种属性。
教材是实现教课目标的载体,课堂教课是实现教课目标的主要门路。对教课目标三个维度的完好认识是指导我们深刻意会课程,充分利用教材,创立性地睁开课堂教课的基石。
在教课实践中,我们一般比较关注课程目标的三个层次,从“教课大纲”到“新课程标准”都有相同或相似的表述,但易忽视另两个维度。对目标要求的忽视将会以致我们对学生学****某一知识应完成目标的模糊定位,即课堂教课中学****要点的掌握能否合理;对目标性质的忽视将会以致我们对如何指导学生学****缺少认识,即教课手段单一,缺少创新。
在进行每一个课时的教课方案时,都需要从三个维度来观察本课时的教课目标。任一维度的任一层次,都有相对应的另两个维度三个层次可供选择。以“知识与技术”这一课程目标为例,依据教课实质,在目标要求上可有认知性、技术性和体验性三个因素的取向,在目标性质上可有传承性、研究性和生成性三种属性的取向。所以,即即是以同一个知识作为载体来实现相同的课程目标,也会有好多不一样的要乞降性质来限制。这就是
相同的课堂内容却有不一样的上法,学生获取的能力发展各不相同,完成的教课目标均分秋景的根根源因。
那么,我们如何理解高中化学的教课目标呢?以“***气”为例,其课程目标的三层次都应获取表现,即经过本节课教课,学生应获取哪些知识与技术,是经过如何的过程和方法来实现的,在学****过程中学生能获取什么样的感情体验,形成什
么样的态度与价值观。从目标要求的维度看,我们还应明确三个目标要求所应达到的水平,即***气的哪些性质应达到“知道”或“应用”的水平,哪些技术应达到“模拟”或“学会”的水平,哪些体验应达到“感觉”或“形成”的水平,达到这些要
求的标记是什么,在教课中是如何检测的。从目标性质的维度看,我们既不可以把所有的目标都定位为传承性,假如这样,课堂就会成为教师的“一言堂”,也不可以把所有的目标都定位为研究性,由于,研究教课需要的时间和场所要求都比较高,且研究也需要知识基础,在有限的时间空间里,接受式学****和研究性学****二者不可以相互代替而应是相互增补。我们还应注意到目标的生成性,需要预留时间和空间,创建氛围,让师生在完成预设任务的过程中也能产生思想火花,获取一些意想不到的书籍没有的“新”认识新体验。
无论是老大纲还是新课标,在高中化学课堂中,化学知识的传承据有不行摇动的地位,是其余教课目标完成的前提。传承性特色是知识可教授,是明确的,学生掌握程度是可检测的,教师的教课方案是有展望的。比方,“电解***化铜溶液”教课时,教师一定保证让学生获取最基本的相关“电解***化铜溶液”的知识和技术:电解原理、电解***化铜溶液的实验方法。要完成这一教课目标,教师可有多种选择,此中“填鸭式”教课也能实现。但为了让学生在继承这一知识与技术时获取过程与方法这一没法用语言来传承的目标,以及让学生在继承这一知识与技术时有踊跃的体验,形成踊跃的感情态度与价值观,
就不可以忽视“电解***化铜溶液”中的研究性目标:设计实验、在实验过程中解析实验结果,获取电解的感性认识和情绪体验,从而理解电解原理。
在学生进行研究学****过程中,有学生发现电解液变黑的异常现象,并由此提出变黑原由的多种推测:有的以为是氧化铜,有的以为是铜单质,经实验研究得出是铜。有的学生还提出试用不一样的铜盐,不一样浓度的溶液进行电解实验,发现电解液变黑与阴离子、溶液浓度都相关系。学生愉悦之情溢于言表。这些认识和体验的获取是学****本节课时的不测收获却又是极其难得的,是教课目标生成性的表现。
假如没有考虑教课目标的三维系统,就会限制详尽教课手段的选择,从而影响到教课目标的完成。因而可知,只有对教课目标的全面理解,才能使课堂教课焕发生命活力,实现教课目标的有效完成。
新课程改革最显着的特色就是以学生为本,着眼对学生的整体发展。什么是整体发展?即整体的人的智力与人品的全面友善、协调一致的发展。为此,课程标准中提出了“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观”三个维度的课程目标。
一、如何理解“三维目标”
三维目标不是三个独立的个体,而是相互交融的一个整体,拥有内在的一致性,一致指向人的发展,可以说:知识与技术维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,感情、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技术,过程与方法,感情、态度价值观的“三维目标”的教课都不可以促进学生的全面发展。
1、“知识与技术”既是教课目标,又是载体。就是说让学生理解和掌握必需的知识和技术,是我们教育追求的目标之一,同时它又是培育和发展学生的思想能力,解决问题的能力,形成踊跃的感情体验,促进学生价值观变化的重要载体。实质上,感情、态度和价值观是有机浸透到教课的内容之中,并有意识地贯穿于教课过程之中,成为教课内容的血肉,成为教课过程的灵魂。
2、知识形成过程的教课,是教课的核心环节。所以,“过程与方法”既是重要的教课目标,同时也是其余目标完成的媒介,明显学生的学****过程中,假如没有全面、主动参加知识的研究过程,就不可以产生踊跃的感情体验。学生的学****过程是他们认知活动和情境学活动相一致的过程。假如没有认知因素的参加,其学****知识的任务不行能保持。所以,我们
侧重过程与方法教课目标的完成,重申重视过程教课,重申学生研究知识的经历和获取知识的体验。
3、感情、度和价是教课的根本。自己成教课目标主要成部分,它其实不是隶属的,不拥有独立的意,并且与其余教课目有机地整合在一起。它体了以人的展本的理念。在教课中,一些
教不是把感情、度、价与“知与技术,程与方法”有机整合在一起,而是从三目中游离出来,企通一种“有教育意”的情境学生施以“教式”的教育,上是“三目”的曲
解。
二、?如何在教课中落“三目”
1、教课中的区
一是将“三目”看作三个目,致一分成三大:先落知与技术目,再落程与方法目,最后留出一点来落感情度与价目。
二是把“程与方法”理解粹的学法指,把“感情、度、价”的培育看作是思想感情教育的内容,并人地把它与知教课割裂开来。
三是有些教得,“三目”究竟是“一”:第一程与方法、感情、度与价的需要,了不影响知与技术教课的度,只能把分配知与技术教课;其次“三目”在一堂中的展多半是不均衡的,必然有一此中心,此中心必然是知与技术;其余,程与方法,感情度与价、以考也成一种原由。
四是每一都要生拉硬套凑三目。其三目在每一都要定在教课中是不的,也是不用要的。
2、如何确定三目?
?落教课目,首要学会确定教课目,是落教课当前提。原上来教依据《程准》,
合教课内容,从学生的出确定教课目,一而言,目拥有性和可操作性,切忌平时而、好高。比方,“培育学生的新意和践能力”是教育段教育的重要目,它是一般性的体目,是由一系列详尽的行目构成的,在一内没法。所以,象的句作一的目,是不合适的。
格意上的教课目包含行主体、行、行条件和表程度四个因素。
详尽范表述:
1)?行主体学生化。要把每目描述成学生行而不是教行,如“学生能⋯⋯”
2)??行状况多化。尽可能是可理解、可察、可量的,可价的。如:写出、背出、列出、出、出,辨、比、解决、、比等。
3)?行条件情境化。描述行生通的媒体,限制的,供给的信息。如“通听沟通⋯⋯”,“通用三条小木棒三角形⋯⋯”,“依据所供给的资料⋯⋯”,“在⋯⋯的状况下⋯⋯”等。
4)??行准表程度详尽化。如“能用符号言表示推理程”,“能依据已知条件写出两种以上可能的答案”等。
3、落三目的三个因素。
一是重视创建问题情境。创建问题情境,有助于激发学生兴趣,引起学生的思虑,有助于学生借助已有知识和经验成立新的知识结构。可以说,成立新知的必需环节就是创建问题情境。如何创建问题情境呢?可以
由纯知识问题下手复****旧知,引出新知,使新旧知识之间成立起有机联系;亦可以由生活实质问题下手,激活学生研究新知的踊跃心理,感觉知识的价值。
二是重视知识形成过程。设定过程性目标的意义,就在于把教课过程的运作结构作为学****的重要环节突显出来,达到使学生学会学****的目的。如何掌握好知识形成过程的教课?坚持“三有”即有经历、有体验、有研究;保证“三个获取”即获取经验、获取知识、获取能力。“三有”与“三个获取”的有机联系以下:
有经历????????有体验???????有研究
获取经验????获取知识?????获取能力
这是次序渐进、由低到高的三个层次。
三是重视隐性知识的教课。隐性知识即只可意会不行言传的知识,好多技术、方法、沟通、态度、领悟、
感情等方面的知识都属于隐性知识,新课程把教课目标定位在三个维度,表示把隐性知识的学****提到了重要地位,即这一点恰巧是有些教师在教课中所忽视的。
如何增强隐性知识的教课呢?隐性知识没法完好表述,只能经过学生在学****活动中的感觉和体验,所以应增强学****活动中的体验,感悟和反思。不但有益于深入基础知识的理解、认识,并且提高学****的兴趣,促进学生朝踊跃、主动方面变化。
总之,三维目标不是三块,而是一个整体,把它们打开谈论是研究层面的事,但在实践层面上一定三维一体。在这三维中,知识不是中心,而是载体;能力问题、感情问题是依靠于知识的发生过程中的,在研究知识的过程中得以形成和发展的;能力、感情不可以像知识那样搞课堂达标,它需要一个比较长的阶段,经过教师
利用课程资源去熏陶,由学生去体验,经过潜伏的累积而获取。
大纲新课程背景下的教课三维目标,相互浸透,相互交融。它重申学生学****的主动性、需求的多样性和心剪发展的独到性;重申课堂资源的动向生成。为学生的语文实践供给了平台;为学生全面发展和终生发展确定了坚固的基础;为“以人为本”的教育教课指了然方向。
要点词

新课程

教课

三维目标
在实行新课程的过程中,教课目标在结构上有了重要的变化,表现出知识与技术、过程与方法、感情
态度与价值观三维结构形态,这三个维度之间相互交融,相互浸透。如语文课程总目标的第3条目标指出:“培
植热爱祖国语言文字的感情,养成语文学****的自信心和优异****惯,掌握最基本的语文学****方法。”则重于谈****惯
和方法,但此中却有“感情态度”的内容,表现出“过程与方法”和“感情态度”的交融。又如第7条目标,固然重视
于谈阅读能力的培育,但是,“学会多种阅读方法”属于“过程与方法”的内容;而“遇到高尚情操与兴趣的熏陶,
发展个性,丰富自己的精神世界”,又属于“感情态度和价值观”的内容。这条目标实质上是三个维度课程目标的
有机结合。就“阅读能力”培育方面,有“教”的维度,包含预设目标,还存在着理性的静态思虑;“学会多种阅读
方法”里,则是“教”和“学”两种成分兼而有之,是教课静态形式和动感成分的有机结合体,也是预设目标和生成
目标的结晶;“遇到高尚情操与兴趣的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”更是重申课堂资源的动向生成,
这可以说是学生全面发展和终生发展的“支点”。之所以要重申生成,是由于教课不是一件技术活,完好依据预设的教课目标睁开教课过程是不现实的,也是不行能的,教课在固定以外,还有动向生成的一面,这是由教课
的育人功能决定的。所以,三维目标在内涵和形态上更加丰富,有待于广大教课工作者认真实践、总结和反思。