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初中英语口语测试实验研究
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内容摘要
本论文从英语教育改革的需要出发,从素质教育的要求出发,提出了在初
中阶段实施英语口语测试的主张,和测试的具体操作方法,以期英语测试真正
成为展示学生才能,同时对初中A语教学有良好的反拨作用—让初中英语教
学真正从听说入手,遵循听说领先的原则,从而彻底地根除哑巴英语这一顽疾。
这将有利于中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英
语课程标准》真正地得到贯彻和执行。
在研究方法上,本文使用了文献法、实验研究法,问卷调查法和访谈调查。
在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的基础之上,立足于我国初中英
1吾教学之现实,进行口语测试之实验、问卷调查,同时就测试情况进行师生访
谈,力求使口语测试方案符合我国初中英语教学之现实需要,使考试服务一J二教
学,引导教学朝素质教育的正确方向前进。
本论文首先对语言测试及口语测试的发展做了历史回顾,重点谈了交际法
测试的特点,常用题型,评分方法;然后探讨了对日语测试本身的评估,重点
谈测试信度和效度的研究。接着本文探讨了初中英语口语测试:初中英语口语
测试的目的、内容、一般方法和注意事项,重点探讨适合初中生的朗读、根据
图片讨论、角色扮演、自我介绍和日常会话和小组讨论等五种测试方法。再接
着探讨初中英语口语测试的评分标准及操作,分别讨论了评分方法、评分员的
选择和培训、评分等级、评分的信度保证四个方面。重点讨论适合初中英语口
语测试的等级描述和信度保证措施,因为信度的问题不解决,口语测试就没人
相信,也就没有人会采用,也就不可能实施。最后本论文如实地记录了这次口
语测试实验的计划、安排和具体操作过程,描述了测试的结果,并对这次测试
实验及其结果进行了分析,得出了以下结论:初中英语口语测试宜实行等级制,
就象大学英语四、六级一样,初中英语按《标准》规定设卜5个等级,1-2级
代表小学英语水平,3-5级分别代表初中一、二、三年级学完时应达到的水平;
在每一个级别里又分别有不及格、及格、优秀(或者 A, B, C)三个档次: 不同地区根据本地区的实际情况,可以灵活处理,提出不同的要求,例如,上
每可要求初三学生达到五级优秀水平,而处于西部的某些省份考虑到地区特
点,可以要求初三学生口语达到五级及格水平;另外等级考试采用自愿报名,
一年两至四次的形式,使口语测试真正成为学生乐于参加,敢于展现他们才能
的一个地方;最后,口语测试试题的指导语要清楚明确使考生看后知道该二「
洲么,而不会产生误解。
Bl]吕
由于经济全球化的影响,国际政治、经济、文化的交流也日益频繁。信
息社会的到来使这种交流更加便捷,以至于跨文化交流充满了世界的每一个
角落。中国加入 WTO前后,我们忽然发现我们的英语教学远远落后于经济
发展的需要。上海电视台报道“我台对在沪的独资及合资企业作的调查显示,
大约有70%的企业对大学毕业生的英语水平,尤其是口语水平表示不满。”(转
5泊蔡基刚2002)。邵永真在《大学外语教学通讯[J], 1998, 2))中描述说“用
人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及
写作能力更为不满。例如,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%;差的或
极差的为37%;能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基
本胜任参加对外业务谈判的仅为14%. "(转自蔡基刚,2002)。对这种现象,
蔡基刚同志的看法是,任何一个班级,极优秀的学生总是少数,只有5%的毕
业生口语能力非常强属于正常、自然之事。我的观点恰好相反,原因有三:
第一,经过中学6-7年(许多地区实施初中4年制),大学4年,(城市的孩
子小学还要学3年左右的英语)十几年的刻苦训练,却只有5%的口语能力强,
无论如何也说不上正常;第二,我们应该承认我们的英语教学己经远远落后
于经济的发展,我们要做的是大力改革;第三,如果把初中、高中的大量考
试模拟训练,大学的四、六级考试的应试训练中花费的时间和精力用在听、
说、读、写基本能力的训练上,结果必然不同。我们现实的教学目标(在中
学是考高分,在大学是通过四、六级)与社会对英语教育的要求的不一致才
导致了只有5%的学生口语能力强。
对学生英语口头表达能力较弱的批评,自然会引出对英语测试的批评。
刘润清教授认为,“在听、说、读、写四种语言技能中,说的技能无论怎么强
调恐怕也不过分,因为学****语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际,
而交际首先指的是口头交际。语言教学今天所强调的交际教学,首先是口头

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