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多元评价促进学生发展
小学课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是一个动态生成的过程,是培养、提升学生人文素养的过程。在课堂教学中,为提高学生的学****积极性及促进学生多元发展。我通过教师点评、生生互评、学生自我评价等多元评价方式促进学生学****能力发展。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。在教学过程中有效的评价能促进学生的发展。我们都知道人对事物的看法是由自己来调节的,评价的方法策略也不是一下子会的,是在逐步探索后领悟出来的。当我们要求学生进行评价时,殊不知我们自己会评价学生吗?该怎样评价?哪些地方适合评价呢?我归纳的有效评价应该经历这三个阶段:教师首先要会评价学生的学****学生也要学会评价他人,逐步学会自我评价。
一、老师点评让课堂充满活力
学生是课堂学****的主人,老师的不断点评突破重难点知识,能神奇地推动课堂的进程,保持思考的学****状态,集中一节课的中间20分钟学****重点知识,给学生深刻的印象。
五年级上册《倍数与因数》这个单元,没有让学生预****在学****2、5的倍数特征后,孩子们学会了要通过列举―观察―猜想―验证―结论,找数的特征。3的倍数特征是这样上的:
师:在百数表中圈出3的倍数,你发现3的倍数特征是什么?
生1:隔两个是3的倍数。
师:你是个会有序观察的孩子,能横着看表中数的规律,那100以外的数,如:256能用“隔2个”判断是3的倍数吗?
生1:不确定。
这个时候看百数表有点找不着路。调整思路,肯定学生1的观察顺序可行,反问方法的可行性。
师:出示两组数 21 42 63 84 15 36 57 78 99
11 32 53 74 95 26 47 68 89
师:哪些是3的倍数?有什么特征?
生2:21 42 63 84 15 36 57 78 99都是,个位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9。十位也出现了1~9。
师:你找得很完整,并且描述数很有序。个位、十位是1~9的数是3的倍数吗?
生3:第二组数都不是3的倍数,个位、十位是1~9的数是3的倍数吗?
师:你还把不是3 倍数也观察到了,学****很全面。听了这两位同学的发现,其他同学有想说的吗?
生4:看个位和十位的数字不能判断是不是3的倍数。
师:总结得真好,好观点。请同学们把这些数读一读,再观察。
生5:老师,我发现了第一组数的个位和十位加起来是3的倍数。第二组不是。
师:你的发现第一组数跳出了观察数字的排列位置,去找了数字的和。我们一起看看百数表中的3的倍数的数有这个特征吗?验证一下这个大胆的猜想。
生:有。
师:请把掌声送给宋涛,谢谢你大胆的猜测找到了3的倍数特征。
我对这节课的印象特别深刻,我没有像以前一样用:“你真棒!”,“你是个乖孩子!”,“你听得很认真!”。这些不接地气的语言来评价五年级的孩子,他们不受用。对孩子由衷地表达老师的看法,让孩子们没有停止观察思考,得出最后结论的是既胆小又爱上课看天花板的孩子,课后我问宋涛预****过没有,他说没有,我鼓励他以后大胆猜想,要继续努力。他还真是不辜负我的期望,在讲练****题找9的倍数后,他猜想“是9的倍数一定是3的倍数”,真的让我惊讶。之后这个孩子在课堂上爱走神的毛病也改了不少,变得爱学****了。如果能抓住时机给予鼓励性评价,