让化学教学回归教育的本源.doc

让化学教学回归教育的本源.doc让化学教学回归教育的本源
【摘要】当下的中学化学教学,在本质上都必须回归教育的本源。一些教育的行者已经开始了自己的思考和行动,江苏省南通田家炳中学的张弛老师就是其中的一位。张弛老师一步一个脚印走在教学的教育性表达的研究道路上,基于化学教学,却又高于狭义的教学,形成了独特的个性。
【关键词】化学教学;教育性;人物评介
【中图分类号】 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)62-0078-02
【作者简介】沈世红,江苏省南通市教育科学研究院(江苏南通,226001)教研员,正高级教师,江苏省特级教师,南通大学兼职硕士生导师。
“教育”一词原本来源于拉丁文“educate”,隐含“内发”之意,意思是通过一定的手段,把某种本来潜在于学生身体和心灵内部的东西引发出来,教育理应是一种顺其自然的“导出”或“引领”。教育家赫尔巴特更是在其《普通教育学》一书中提出了“教育性教学”的观点,指出教学的目的是教育,教育的手段是教学。当下的中学化学教学,无论理念如何前瞻、课程如何更替、技术如何突破,在本质上都必须回归教育的本源。
从重视双基到关注三维目标,再到当下的强化学生核心素养,学校教育究竟如何定位和开展,教育与教学之间是什么关系,这是一个值得深思的问题。事实上,许多人已经把教育狭义、片面理解为德育和
“锦上添花”,只有教学才是正事,而教学的目的则直指应试。这使部分学校的教育和教学异化成“两张皮”,成了毫不相关的两件事。
很高兴,一些教育的行者已经注意到了这个问题,并开始了自己的思考和行动,江苏省南通田家炳中学的张弛老师就是其中的一位。张弛老师是比较早期在南京师范大学攻读教育硕士学位的优秀青年教师,他的研究成果和86000多字的学位论文《高中化学课程改革背景下的情境教学研究》成就了他自己的第一个学术研究小高峰,这篇硕士论文着眼于课改的育人功能,立足情境教学的真、优、美,挖掘了情境教学所蕴含的教育价值,形成了丰富的研究成果,获得了校方较高的评价,并被推荐给不少后来的学****者。可以说,在南师求学时期,是他教育理想萌芽和学术研究起步的重要时期。这个阶段,他非常关注刚刚启动的新课程改革,据此形成了一系列文章,其中包含期刊的首推文章,还有的则收录进了化学教育理论丛书,他的观察视角总不离课程的全面育人功能。这期间,他撰写和发表了诸如《从化学教育的角度谈爱国、爱家乡情感和民族精神的培养》《惩罚教育之我见》《平民班主任挂帅下的领导班子教学班》等文章,更加突显出他对教育的独特见解。这个阶段,张弛老师还进行了不少化学实验研究,或从美学的角度分析实验的“缺憾”之美,或从实证的角度分析化学的求真之美,不少成果成为专业刊物的推荐文章。这种追求“美”与“真”的个性也渗透到了他的教学实践工作中,形成了他独具个性的教学风格。
此后,张弛老师沿着既有的思路和理念,不断深入和拓展自己的教育教学研究工作。他分阶段先后从事了多项课题研究:首先是承担了南通市中小学研究课题“情境教学与建构主义双重视角下的中学化学教学研究”,将情境教学和建构主义两种教育理论进行创造性的对比与融合,尤其是作为课题研究成果之一的《小论情景教学、情境教学和情境教育三者的联系与区别》,仅在知网的下载量就达到了1000多次。之后,他又承担了南通市教育科学“十一五”规划课题“‘