《当代教育经济学研究》 青年文学教育.pdf

第一章导论
教育与经济的关系是教育经济学研究的基本理论问题,也
是全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面不能
回避的重大理论问题和现实问题。中国改革开放的目的是推动
经济快速发展,提高我国的综合国力,最终目的是提高人民的物
质文化生活水平。其中的首要因素是体制问题,同时还必须具
备一系列其他基本条件,主要是:迅速形成和有效使用的资本资
源;适合现代经济发展需要的人力资源;科学技术的进步与向生
产力的转化;与现代生产方式相适应的现代管理制度;合理有效
而又充分利用自然资源等。这一切都与教育有着密切的关系。
研究市场经济条件下的教育与经济的关系,必然包括研究教育
与上述各因素以及经济发展之间的关系。本章主要研究教育经
济学的由来、研究对象及主要内容,力图结合中国改革开放的实
际,探索出一些有意义的结论。
第一节教育经济思想的产生和发展
教育经济学是一门新兴的边缘科学,产生于世纪年
代,其标志是英国教育经济学家韦锥年编写的《教育经济
学》和年罗伯逊和韦锥合编的《教育经济学论文选集》的出
版。教育经济学作为一门科学问世是社会生产力和科学技术高
度发展的结果,是人类对教育的经济意义有了深刻而系统的认
识,进而形成为一种思想和理论体系的结果。
一、教育经济思想的产生
教育起源于人类获取物质财富的生产劳动,在其发展中又
和生产劳动紧密结合在一起,成为一种传递生产和生活的手段。
所以,教育是与人类社会同时产生、与时俱进的。作为一种传递
生产和生活的手段,在古代,教育就具有经济意义,并且上升为
一种理论认识。例如,春秋战国时期的思想家、教育家孟子就有
朴素的教育经济思想,他说“:君稷教民稼穑,树艺五谷,五谷熟
而民人育。”还有其他许多大思想家、大教育家都有类似的认
识。但是,把教育经济的朴素思想上升为理论则是在资本主义
方式建立以后的事情。不过,直到世纪初期,教育经济的思
想理论还没有专著出现,而是混杂在一般经济著作中。原因很
简单,一是因为当时科学技术和生产力水平很低,对劳动者的教
育水平要求也较低,因此教育经济的思想显露的还不够充分;二
是人们对它的认识也不深刻、不系统。例如世纪英国古典经
济学家威廉配第对英格兰和威尔士“居民价值”的核算,就是试
图从劳动价值角度对教育的经济意义做估计的尝试。当然这种
估计肯定要失败。因为那时还没有科学的劳动价值论,没有它
赖以建立的理论基础,数学也不发达。劳动价值论作为马克思
理论巨著的基石,是马克思在《资本论》中创立的。
亚当斯密( 。英国资产阶级古典政
①孟子注疏〉滕文公章句上》,见《十三经疏》,第页。
治经济学体系的建立者)在他的代表作《国民财富的性质和原因
的研究》中第一次系统的论述了政治经济学的主要内容。他指
出“:学****一种才能,须受教育,⋯⋯学****的时候,固然要花费一
笔费用,但这种费用,可以得到偿还,兼取利润。”因此,他主
张把人们受教育得到的知识和才能列为生产的固定资本。亚
当斯密的这些论述,在马克思的《资本论》中得到了肯定。
到了世纪,英国空想社会主义者欧文在《新社会观》一书
中指出“,训练有生命的机器”比“无生命的机器”所带来的经济
利益更大,并做了数量上的估计。世纪德国经济学家李斯特
在其主要著作《政治经济学国民体系中》,也指出了人的体力和
智力是财富的起源,他说“财富的生产力比之财富本身不晓得要
重多少倍”, 因此,他主张“一国的最大部分消耗,是应该用于
下一代的教育,应该用于国家未来生产力的促进和培养”。
世纪末世纪初,英国经济学家、剑桥学派创始人马歇
尔在他的代表著作《经济学原理》中指出,教育费用具有经济报
酬。由于工人阶级不能把资本投在教育和培养他们的子女上,
因而导致他们带着那些未能发展的才能进入坟墓。他说“:如果
这些才能得到充分发展,则他们对国家物质财富的增加,等于补
偿发展这些才能所需费用的许多倍。,
还有许多西方资产阶级经济学家对教育与经济的关系进行
过论述,此不一一列举。这些经济学家都是从资本主义利润的
角度去论述教育的经济意义,都是把教育作为资产阶级牟取暴
①《国民财富的性质和原因的研究》年,第页。
②李斯特:《政治经济学的国民体系》,第页。
同上,第页。
④马歇尔:《经济学原理》,第页。
利的手段来研究,把它当作与物质资本一样的资本形式来研究
的,这就从根本上背离了科学的劳动价值论,因而不能成为真正
科学的教育经济思想。只有马克思主义的哲学和政治经济学才
科学地阐明了教育的经济意义,揭示出教育与经济的辩证关系。
马克思指出“:物质生活的生产方式制约着整个社会生活、物质
生活和精神生