《吃水不忘挖井人》教学反思.docx

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本文是关于《吃水不忘挖井人》教学反思,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。
在《吃水不忘挖井人》的教学过程中,我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么,有什么问题要提?其中有一个学生就提了这么一个问题:为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢?这个问题不是这节课的重点,我想如果要花时间解释这个问题,就不能突出这节课的教学重点了。但如果不告诉学生,又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说,是呀,我们这儿一点也不缺水,可那儿为什么那么缺水呢?今天老师就把这个问题作为你们的回家作业,你们可以用你们自己的方法去找答案。
第二天上课,当我走进教室,有的学生已经守候在那。学生们说,他们那儿很少下雨;那儿的气候跟我们这儿不同。站起来交流的人不多,可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象,他说‘我问了爸爸,可爸爸把话题转开了,没有告诉我。’我们要让学生由“学会知识”转变为“会学知识”,要提高学生的学****能力,培养学生收集信息、处理信息的能力。可在我们农村中,父母的文化水平有限,不能告诉学生更多,而家中的书籍更是少得可怜,附近又没有图书馆,上网查找对一年级学生来说更是困难。从《吃水不忘挖井人》一课中使我认识到,教材中的实践题,需好好利用外,还需要想好一些对策。
《吃水不忘挖井人》教学反思 (五)
语文教学是一个动态的过程,一个感悟、体验的过程,一个生活的过程,语
文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中,激活学生本原的语感
和语用,在感性的实践过程中发展和形成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传
统革命题材的文章,它离学生生活久远,学生对毛主席是何人都不太了解,在教
学中,我想方设法让孩子接近伟人,体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的
情怀。另外,联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现,这篇课文
会是很好的感恩教育的素材。
(一)读为本,把握语文课堂的主题活动
我们认为,“读”是语文学****的根本途径,它应该成为语文课堂的主题活动。
在本课的教学中,我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线
组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和
兴趣。如,揭示课题后,让学生充分地朗读课题,从读得正确到读出一定的语感 ;
初次接触课文时,让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”,从整体上把握课
文大意;在多次朗读后,让学生选择自己读得最好的一段话,开展两人竞赛,读出
自己的理解;学****完课文后,补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”
使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话,促进学生语文素养的形成和发
展。
(二)重情赏趣,关注教学过程的情趣体验
学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点,40分钟时间的课堂教学,
学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学****状态之中。这同老师关注学生在课堂
学****过程中的情趣体验有很大关系。比如,在朗读课题的时候,学生把“不忘”
读出了重音,老师夸张地称赞:你二十年都不会忘记了 !给学生强烈的成功体验。
在进行课文的初次朗读时,故意“唬”学生:老师不教你们,有没有信心把它读
得正确、流利?在指导竞赛性朗读时,老师的“诈错”等,这些富有战色彩的教学
策略大大丰富了学生的情趣体验,使学生的学****显得轻松、主动。
(三)强调人文性,重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处理,一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问
题是,过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”,造***文思想熏陶的狭隘性,
影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透,我们可以从两个我
及其来思考:一是渗透怎样的人文精神 ?二是怎样渗透人文精神 ?本课的设计摆脱
了“过于推崇领袖人物”的色彩,突出了“普通人”的情感体验和感受,强调当
事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后,可能会有哪些人去看 ?看
了以后,又会说些什么”,学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神,也看到
了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上,我们即尊重了文本又
超越了文本,让学生联系生活,谈谈“我们在享受他人方便的时候,又应该不忘
哪些人”,孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意,激发出浓浓的感恩
之情。
(四)立体阅读,补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离,学生阅
读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读,它给予学生的阅读信息比较少。
因此,我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料,实现学生纵向多纬度的立
体性阅读,提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类,分别
包括:沙洲坝地理环境的简介 ;毛主席居住瑞金的历史;八路军在瑞金的故事;沙洲
坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比
如,学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”,领悟到“井被反动派破坏
了五次,村里的人都勇敢地把它修好了,村里的人也很伟大。
(五)分步识字,落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上,我校采取了“分散识字、集中书写”的原则,即教材要求学
生会认的字,我们通过多次的呈现分阶段识记;要求学生正确书写的字,我们一般安排一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言,笔者主要分三个阶段完成识
字的任务。第一阶段在课前预****学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字,如不少学生通过预****记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学,老师结合相应的教学内容,分散、适时地安排一定量的识字教学。如,开课时,指导学生多次朗读课题,旨在认识生字“忘”“挖”
和“井”;进行重点性的朗读指导时,老师特意挑选生字相对集中的第二自然段;结束教学前,让学生多次大声朗读课文中的碑文等,其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复****和小课,采取认读包含生字的课外
句子来复****巩固生字的识记;课文要求书写的6个汉字,安排在一节小课中集中完成。
我认为,背景材料的介入是没有固定的模式的,可以灵活运用于教学的各个
环节中,但介入的原则必须是促进学生有效地学****学生于介入中了解课文背景,
丰富文本信息,在思考中走向多元的、立体的、有价值的学****