1、用数对表示具体事物9.doc

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大吴镇程楼小学李芳
教学目的
、行的含义,知道确定第几列、第几行的规那么,初步理解数对的含义,会用数对表示详细情境中的位置。
、行表示平面图的过程,进步抽象思维才能,开展空间观念。
,进一步增强用数学的目光观察生活的意识。
教学重点:会用数对表示详细情境和平面图中的位置。
教学难点:会用数对表示详细情境和平面图中的位置.
教学过程:
一、明确学****目的:
1、谈话:
很快乐可以和我们班的同学共同学****一节课,我们先来看一下我们本节课的学****任务,请同学们自己在心里默读一遍.
2、出示学****目的:
1、认识列和行,知道确定第几列、第几行的规那么。
2、理解数对的含义。
3、会用数对表示详细情境中和平面中的位置。
3、谈话:
好,看完的同学用手来告诉老师,这就是我们今天的学****任务,让我们带着这些学****任务来进展今天的学****吧!
二、设境置疑,产生需要
1.(课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图,你知道小军坐在哪里吗?
?第3排第4个你们又是怎么看的呢?
3、设疑:小军的位置没变,为什么同学们的说法都不一样呢?(学生自由说)
:由于同学们看的方法和角度不同,所以在描绘小军位置时,产生了不同的说法。(课件出示)那么,怎样才能正确、简明地描绘小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学****确定位置。(板书:确定位置)
[设计意图:通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景,激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历;然后通过交流,引发学消费生用一致的方式表示位置的需要.]
三、逐步抽象,掌握方法
、行的含义和确定第几列、第几行的规那么
(1)认识场景图中的竖排和横排
①继续观察上幅座位图,在教室里,竖着有几排?假设从左往右数的话,这是第1竖排,这是第2竖排……这是第6竖排。
②在教室里,横里面又有几排呢?假设我们从前往后数的话,这是第1横排,这是第2横排……这是第5横排.
(2)认识列
①提醒:其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书:竖排列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书:从左往右数)
②想一想这一列应是第几列?这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)
(3)认识行
①刚刚我们已经知道每一竖排都叫做列,而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书:横排行)
确定第几行一般是从前往后数的.(板书:从前往后数)
②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)
(4)稳固列和行的认识
刚刚我们已经知道了列和行,请同学们闭上眼睛想一想,我们是怎样规定列和行的?
[设计意图:先认识场景图中的竖排和横排,在此根底上,教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规那么,,借助于多媒体课件,形象直观地帮助学生理解规那么。]

(1)学惯用第几列第几行表示位置
你如今能用列和行来描绘小军的位置吗?(学生一边说老师一边演示3次)如今同学们都用第4列第3行来表示小军的位置,看来用第几列第几行的方法来描绘小军的位置真好,让我们有了一个统一的说法。
老师再来考考我们大家:你能用第几列第几行的方法来描绘小红的位置吗?小明的位置呢?
(2)学惯用数对表示位置
①提醒:为了更简洁的表示出小军的位置,我们也可以用数对表示。(板书:数对)
②猜一猜:既然是数对,你能不能猜一猜有几个数呀?
③介绍数对表示位置。
数对有两个数,我们在表述的时候,应该先表示列数,再表示行数,前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行,所以在这里我们应先写列数4,再写行数3。数对还有它特定的书写格式,要用括号把列数和行数括起来,并在列数和行数之间写上一个逗号,把两个数隔开.
完成板书:(4,3),这个数对就表示小军的位置,我们把这个数对读作“四三”。
④想一想:数对(4,3)表示什么意思?
[设计意图:给出用数对表示的方法,结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么,从而初步理解数对的含义.]
(3)认识圆圈图
①为了清楚地表示每个同学坐的位置,如今我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来.(课件出示)
(4)尝试用数对确定位置
①在这幅圆圈图中,你能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢?
②在练****纸上的圆圈图中,任意找一个位置,说一说你找的位置是第几列第几行,用数对怎样表示。(提问)
③交流:你找的位置是第几列第几行,用数对如何表示?
④假设有一个同学坐的位置是用数对(6,5)表示的,你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗?你是怎样想的?
⑤在练****纸上写一个数对,让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置,并互相说一说这个位置是第几列第几行。
[设计意图:然后把详细的场景图逐步抽象成圆圈图,为后面教学作了孕伏和铺垫。联络例题中的圆圈图,通过指定用第几列第几行表示的位置,让学生完好地写出表示这一位置的数对;和根据数对去找某一位置这两个活动,帮助学生加深对数对含义的理解,初步学会用数对表示座位所在的位置.]
四、联络实际,加深理解

(1)谈话:刚刚我们用数对很快确定了圆圈图上的位置,那么在教室里,同学们的位置是在第几列第几行,用数对怎样表示呢?
(2)明确教室里的列和行.
①假设站在老师的角度来观察同学们的位置,想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?
②列我们已经清楚了,那第1行在哪里呢?第4行呢?
③请第1列第1行的同学站起来。
(3)用数对确定位置。
①观察一下我们班班长的位置,你能用数对告诉老师吗?我来找找.
②你的位置在哪儿?怎样用数对表示呢?你会吗?好,把你的数对写下来,别忘了第一列在这儿哦。我来看看谁写得又对又好。写完的坐直了,接下来老师开场提问喽,其他同学判断一下要么一个字“对”要么一个字“错”.
③我们大家表现都不错,,我报数对,假设你就是我报到那个数对里的人你就站起来,站起以后不要坐下去。准备!还有同学没有准备好哦,!(4,1)(4,2)(4,3)(4,4)(4,5)(4,6)
老师喊了6个数对怎么就齐刷刷的站了这一列呢?谁发现了?
好,再来,看看谁反响堆更快,开场!(1,3)(2,3)(3,3)(4,3)(5,3)(6,3),这次怎么又站起笔直的一行呢?大家大声的告诉我。(行数一样,当然站起来是一行)你们觉得老师厉不厉害?随意报出几个数就能让我们同学站出笔直的一行或者一列。你们不觉得老师了不起吗?
你也有这种本领让喊到的同学站成一行或者一列吗?其他同学准备好配合这位同学站起来.
[设计意图:因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同,所以老师加强了指导作用。然后,通过用数对描绘班长位置、自己位置的活动,和根据数对
站起来的活动,让学生结合教室中的位置,进一步稳固对列、行和数对的含义的认识。]

(1)谈话:在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(课件出示)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖,你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?看你的练****纸第2题,,(课件出示)和老师一样的请举手。真不错!
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对,你发现什么规律了吗?
。
(1)谈话:在学校艺术节上我们也用到了数对知识。(课件出示第3题)这是同学们布置的盆花,你能用数对表示出红花的位置吗?好,把它们标在你的练****纸上。
(2)标完以后同学们仔细观察比较一下看看红花的排列又有什么规律呢?小组长带着讨论一下。
(3)小组代表汇报。
4、游戏稳固。
谈话:今天老师给我们大家带来了一款好玩又长知识的游戏,希望大家可以喜欢。不过玩之前一定要弄懂游戏规那么,不然就玩不成了。好,我们来看游戏规那么:(课件出示),在走棋之前要说出你要走的数对再落棋好吗?
[设计意图:练****的形式活泼有趣,富有开放性和人文性,既拓宽了学生的知识面,又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活泼课堂气氛的同时。更有效地稳固了用数对确定位置这一新知识。]
五、全课总结:
本节课你有什么收获?还有什么疑问吗?