初中英语听说教学策略指导手册.docx

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石丹洪菊
听说教学的常见操作就是听录音材料,如对话、短文、故事等之后,要求回答所指定的几个理解性问答题,再布置相关的练****如填写Key、判断句子正
误、重新排序几幅图或几个句子等。当前的听说教学存在如下问题:教师对听说教学目标把握不够具体,对听说材料的特点掌握不够细致,学****过程不太清楚。这样一来,教学活动设计和操作程序化,难以达到理想的效果。
针对以上问题,我们工作室利用朱晓燕的教学策略思路框架图,在理论学****基础上结合具体教学实践,摸索中积累一定经验,自行编写了初中英语听说教学策略指导手册。编写手册的意图是更新教师的听说教学技巧和策略,期望借此提高教师对听说教学观念的认识、英语知识结构的充实、教学行为的更新等,从而为开展听说教学提供清晰的指导。该思路框架图主要包括四个方面,点拨听说材料语言特征及预测听说学****难度、明确听说教学技能目标、设计听说教学活动。
一、点拨听说材料语言特征及预测听说学****难度
教师在备课时需要对材料的语篇、语法、词汇、语音、会话分析等基本特征进行了解。
语篇:题材特征,包括对话、短文故事、广告、诗歌朗诵、话剧、故事、演讲、电话对话等。
语法:动词时态变化,连词、代词和冠词的口语化使用。
词汇:生词、缩略语、口语情感和词组搭配。
语音:音标、词重读、句子重读和节奏、发音、语调和拼读规则。
会话分析:口头交际的特征,如不完整的句子,非常少的从句,很少用被动语态,没有太多的逻辑关系联系词,使用替换和补充的表达方式,使用概括性词汇,使用停顿的填充语,如“Well,uhuh,ifyouseewhatImean”。
听说课前教师要进行课前预测和判断教学难度,要从学生视角,从不同语言材料体裁,等语言特征等方面着手,结合学生前期所学内容、当前的水平,来预测他们的学****难度。
具体内容:题材、语速、听的目标要求、语音特征、词汇特征、语法特征、语篇特征,并且进行相应策略指导。
二、明确听说教学技能目标
教师备课时要明确训练学生能力的某项或者某两三项教学技能目标。对听说教学任务进行整合,可以表述为:Predict预测;Guessaboutthespeaker猜测说话者身份;Guessthenewwords猜测生词;Listenforgist听大意;Listenforspecificinformation听具体信息;Note-taking边听边记笔记;Mainpoints掌握要点;Intentionandtone判断意图或者语气等。
而在口语技能方面,重在培养学生说的准确性(accuracy)、得体性(appropriacy)、流利性(fluency)和连贯性(coherence)。具体可以分为语音类,包括英语发音、模仿和利用语音、语调表达意思;口语策略类,包括引出话题、维持交谈、插话、转换话题、Turntaking话轮转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话等。
教师必须熟悉全部听说微技能的清单,才能按照课本中的听力教学指令或者要求,细心判断它趋向于培养九个当中哪一个或者哪两到三个听说微技能,从而在组织学生进行听说训练前,对于目标心中有数,在教学过程中有着清晰的定位作用,对评估学生是否掌握及掌握程度有帮助。
三、设计听说教学活动
针对学生在听的活动中两种常见的听力理解方式。
第一种是自下而上(bottom-up),教学内容包括听音、辨音、辨义、整合意义,把听看成是解码过程,偏重词汇和语法能力,即辨认熟悉的词,例如单词、从句,关键单词,语篇中关键连接词、语法关系等。
第二种是自上而下(top-down),从背景知识、内容图式进行意义推测,判断出文本的背景场所、角色和目的,以及因果效应、情景细节、预测与话题、情景相关的问题。它利用多种知识如语篇、话题、情景和图示来理解信息的意义。
這两种方式的使用取决于学生对话题的熟悉度,对文本内容的熟悉度。这两种方法交替使用,教师选择哪个听力策略,是基于学生对话题的熟悉程度,如果熟悉话题用第二种更佳。
针对以上听说课的特点,在设计任务时,输入材料应多样性,教师需要在有限的教学时间内学会取舍,根据具体情况进行优化,设计有针对性的教学活动。同时要注意充分发挥小组合作的优势,大力拓展听说的空间和时间。而在听说课中,学生要感知和学****听力材料的语言特征,如语音特点、体裁篇章结构特点、语法和词汇指示词等。既要通过听获取听力材料的内容,理解材料承载的信息,还要学会使用目标语言进行讨论、交流和合作。
而这些任务的达成和设计的多样性使得教师需要有一种模式的引领,从而便于组织教学,从摸索中积累一定经验,更好地把握好听说教学。教师需要有一种模式的引领,便于组织教学,工作室用一个表格来整理阐述听说课小组合作学****教学的五步模式研究成果(如见表1)。
 
-全文完-