25 争论的故事3.doc

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讲故事****言”得“意”
——《争论的故事》(第二课时)教学设计
教学目的:
、流利、有感情地朗读课文.
,并把人物争论时的不同语气表现出来。
,领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学重点:能有感情地讲述课文中的故事,并领悟其中的道理.
教学过程:
一、词语拓展,概括课文
“争论”的意思,并用“争”组词。
相机出示:
争吵争嘴争斗争鸣争议争战争端
争面子争上下争口气
争先恐后争锋相对据理力争争强好胜二虎相争
鹬(yù)蚌(bàng)相争,渔翁得利
……
,谁在和谁争论?相机板书并尝试用上下面的这些词语,根据提纲概括课文的主要内容。
出示:
烤烟熏火燎
煮皮香肉嫩
争辩争论不休不以为然
评理两全其美无影无踪
从前有两兄弟,看着天上飞来的大雁,
哥哥想……弟弟想……他们两个……
就在这时,有个老人走过来,
于是兄弟俩找他……老人建议……兄弟俩认为这样就……
可是这时候,大雁早已飞得……
3。质疑:假设,回到家里,我们也这样用“概述”的方式来讲讲这个故事给我们的爷爷奶奶、爸爸妈妈听,他们会喜欢吗?
【教学意图:让学生写有“争"字的词语,每一个词语都有一个情境,甚至是一个故事,如“二虎相争”“鹬蚌相争,渔翁得利”,为理解“争论不休”做了铺垫,也为有声有色地讲好这个故事做了铺垫。】
二、析词品句,学****讲故事
1。这节课,我们就来先学****一下盛老师是怎么给我们讲这个故事的?
看图、听故事录音(课文2—5自然段)
2。盛老师讲的这个故事怎么样?大家来评价一下.
(好在哪里?可以跟我们刚刚的概述比一比.)
【教学意图:听录音、听故事,然后让学生评价一下盛老师故事讲得怎么样?目的就是让学生能学****盛老师讲故事的“方法”“技巧”……让学生说出这个故事好在哪里,不外乎有两点:一是,用词优美;二是,没有直接告诉学生故事的道理,而是让学生自己来总结;等等.】
预设:对话
是呀,盛老师在讲故事的时候还非常注意哥俩的对话,我们来看:
:(指读)
哥哥说:“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”
弟弟说:“再好的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。"
哥哥不以为然,大声争辩道:“你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”
弟弟很不服气:“鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?"
(1)注意提示语的使用,再读。引导学生说说有什么不一样?去掉表示语气的词语,再读,进展辨析.
(引导学生从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受争论的剧烈。)
师:兄弟俩的观点截然不同,他们的理由都很充分,争论也显得异常剧烈。作者也用文字向我们传递着这场争论的剧烈,你们看,第一回合没有提示语,大家还是心平气和的,第二回合啊,在这些提示语的描绘下,争论晋级了,谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话,
先准备一下,待会儿来比一比,看谁读得更好.
(2)体会反问句的妙处。
师:真是太剧烈啦,下来我们再来读读引号里的话,你有什么发现。不要急,大家再读读这段话,同学们可以去关注一个词,一句话或一个标点符号,可以拿出笔来圈圈画画。
师:,把目光聚焦到这句话,这是一个—--—反问句,知道弟弟说的是什么意思吗?
出示句子:
再好的东西,一煮还有什么味道呢?
再好的东西,一煮没有什么味道.
比照两句话有什么不同呢?你觉得哪句话争论的味道浓呢?
师:是啊,反问句表达的感情更强烈,争论的味道更浓。小标点,大学问,谁来读?(指读,齐读)
师:在接下来的争论中,这样的反问句还有很多,赶快找一找。
出示其它几句反问句(蓝色显示):
烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?
鸭子不是可以烤了吃吗?
为什么大雁就不行呢?
(学生朗读)
放到整个句子中再来读,体验到争论的这种技巧,有凭有据,互不相让。
(3)体会关联词语的用法
师:哥哥认为弟弟不对,一定有他的理由,知道哥哥心里怎么想吗?(出示:要是……就……,只有……才)谁能用书上的关联词来说一说,可以用一组,也可以两组都选择。
再读这段话。
(4)借助插图延伸对话
师:这下哥哥听到弟弟这话一定服气了吧,就按照弟弟说的话去做,煮着吃……
(出示插图)
从插图中你看出什么了?(口水都拼出来了……)
模拟争论……
出示:
“大雁就该煮了吃,烤了不好吃。”
“大雁就该烤了吃,皮香肉嫩,煮了吃没味道。"
“大雁煮了好吃.”
“大雁烤了好吃。”
“煮了好吃。”
“烤了好吃。”
“煮。”
“烤。”
“煮。”
“烤."
……
师:争论又晋级了吧,***味更浓了,读这一段话,你发现了什么?
生:没有提示语,都是人物说的话
师:有时候,在搞清楚说话的对象后,我们往往可以舍去提示语,突出情况的紧急、程度的剧烈的等,像我们刚刚这样,你一句,我一句,没完没了,争个不停,这就叫
生:争论不休。
师:休在这里是什么意思呢?(从哪里看得出来呢?)
生:停顿(从后面的省略号看出来的。)
师:一起读好这个词语。(争论不休)
那如今再来讲讲哥俩争论的场面,是不是就精彩多了。可以再练****一下。
【教学意图:如何让兄弟俩的“争论”跃然纸上,“提示语"的作用不可无视,但是要想进入情境,仅仅抓住“不以为然,大声争辩”“很不服气”是不够的,还应该深化领会“反问句”的表达作用;等等。所以,为更好理解“争论不休”,我补充和拓展争论的场景,目的是让学生有身临其境的现场体验。】
预设:明理
师:盛老师讲的这个故事还好在哪里呢?
生:没有直接告诉我们道理,而是让同学们自己说说感想……
师:你真会读书,也真理解盛老师,不是,也是王老师的良苦用心呀!
一起来读读同学们的感想——
出示:
“这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了."
“不是他们笨,而是他们没有抓住时机.”
“兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。”
“不管做什么,关键是要先做起来.”
…………

,可以在这句话的下面画上横线,并像老师一样,把自己的理解写在旁边。
如:“不是他们笨,而是他们没有抓住时机.”让我想到了一句话:机不可失,时不再来。(作批注)
3。假设你还有自己和他们不一样的感想,就在“…………"的前面补充出来。
。
5。交流展示。
,给学生投去赞许的目光,为他们的表达竖起大拇指,加深学生对“赞许”的理解。
【教学意图:“盛老师讲的这个故事还好在哪里呢?"盛老师讲的故事很简洁,也很艺术,并没有将这个故事的启示直接告诉学生,而是让学生自己说说各自的理解和感悟,在交流中去碰撞、升华,这是盛老师讲故事的高明之处。让学生模拟写感想、批注其他同学的感受,那么让学生的感受真正落地,为下来创造性地讲故事,增强对故事的理性认识。】
三、言语理论,转述故事
今天,我们也学着盛老师的方法,将王老师今天带我们读的《争论的故事》讲给爸爸妈妈听。
爸爸妈妈,今天,王老师带我们一起读了《争论的故事》,我来讲给你们听:
从前……
故事讲完了,你们听了这个故事有什么感想呢?
我听完这个故事,我……
【教学意图:如何将这个故事再讲给其别人听,这是本课教学的重点。在学****盛老师“讲”根底上,创造言语情境让学生从“照着讲"向“接着讲”的转变,其实这是一种转述的表达形式,类似这样的故事教学应该有这样认同和“归属".】
板书设计:
争论的故事概述
哥哥弟弟
煮烤讲述
争论不休
机不可失,时不再来转述
【教学意图:概述、讲述、转述,这是本课教学在引导学生按照一定的节奏来学****讲故事的一种思维形式,讲述那么表达本课教学的重点,而如何转述那么是本课教学的积极拓展,这也是学生需要获得的一种才能。】