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【Summary】新《课标》指出,高中英语课程必须采取必修课与选修课相结合的课程设置模式,开发选修课不仅是社会的需求,也是满足学生个性化发展的需求,更能促进教师的专业化成长。本文就如何利用VOASpecialEnglish这一原版的听力材料,进行教材的编排,组织实施选修课教学,探索选修课程的多元评价方式等方面探讨如何开发高中英语选修课程,并结合实践提出了几点思考。
【Key】选修课;课程开发;课程实施;课程评价
【作者简介】章台晓,浙江省桐乡市凤鸣高级中学。
一、引言
2012年9月浙江省深化课改将选修课程占总学分的比例提高至三分之一,将课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长和社会实践四大类型,鼓励学生在校内选课走班、跨校或社会机构参加选修课程或者参加浙江省教育厅推出的网络选修课程;《普通高中英语课程标准》(教育部,2018)指出,高中英语课程必须采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。以上种种,都要求我们广大教师具备课程开发的能力。英语选修课程的开发和设置有助于提高学生的英语学****兴趣,拓展学生的知识和能力,并带动英语教师的专业成长(马慧敏,2013)。
然而,在日常的教学中,笔者发现一些教师不知如何着手选修课程开发,教学内容哪里来,教材怎么整编,课堂活动如何组织,课程评价怎样进行,都有一定程度的迷茫;也有部分教师,在选修课实施过程中,本着“走一步算一步”的想法,导致选修教学缺乏活力和动力;还有部分教师觉得上选修课是纯属浪费时间和精力,不如上必修课,久而久之,造成了“选修课程必修化”现象。
鉴于此,笔者以选修课程“跟VOA学SpecialEnglish”的开发为实例,探讨如何利用VOASpecialEnglish这一原版听力材料,进行教材编排,组织实施选修教学,探索选修课程的多元评价方式等,并结合实践提出了几点思考。
二、课程开发的实践与探索
课程开发并不是“摸着石头过河”走一步算一步式的,它有自己的开发流程,围绕以下几点展开:为什么——教什么——怎么教——如何评,以“跟VOA学SpecialEnglish”为例,本课程的开发主要经历了以下环节:
,总领课程发展方向。课程目标是课程实施的核心。(王琳琳,2015)必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力,形成积极向上的学****态度,灵活多样的学****策略以及跨文化交际的意识和能力,为终身学****奠定基础,选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择,升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。从一定意义上说,英语选修课是必修课的延伸和补充。
“跟VOA学SpecialEnglish”属于知识拓展类选修课程,以国家课程标准为基础,其总体课程目标为:以学生的终身发展为宗旨,在知识与技能上,通过学****具有时代性和实时性的世界科学、经济、教育等方面的信息,拓宽学生的知识结构和文化视野,增强学生的英语语言知识和综合语言应用能力;鼓励学生通过“探究—合作—分享”的学****方式,形成自己的英语学****方法和策略;引导学生就材料所提出的问题、现象进行思考和分析,提高学生用英语进行思维和表达的能力,为今后在“地球村”中得体地运用英语打下坚实的基础。具体细分为以下五个维度的目标,如下表:
,把握教材编写原则。原版英语听力材料众多,如VOA、BBC之类的新闻广播节目、电视、电影等。笔者之所以选VOA旗下的SpecialEnglish(慢速英语)作为材料,主要是鉴于该语言节目具备具备以下特点,适合高中生学****br/>首先,从词汇上说,它是一栏由美国人最常用的1500个基本单词为主体构成的语言节目,符合高中现有的英语词汇储备;
其次,从内容上说,其听力材料均用简短、明晰的句子写作和广播,文本简单易懂,符合高中生的现有认知水平;
最后,就语速上说,音频以每分钟90个单词,即2/3的StandardEnglish(标准英语)速度进行广播,也符合高中英语学****者对语速的要求。
基于以上几大特点,SpecialEnglish达到了既能为英语学****者提供信息,又不损害英语本身风格的目的,是不可多得的语言学****材料。
“跟VOA学SpecialEnglish”在选材、整编时考虑了以下几个原则:
(1)科学性原则。选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据,要充分考虑学生的学****现状,既要有新内容、新发展,又不能超出学生的实际水平(教育部,2003)。笔者在选材时遵循先易后难,由浅入深,循序渐进的原则。VOASpecialEnglish下有18个子版块,内容长短不一,需仔细甄选,例如,如热点新闻报道,往往因其报道过长和报道的连续性,不适合拿来直接在课堂上学****因此,在选材时,笔者主要是选择了字数在400左右的文章,主要涉及科学、科技、健康、经济、教育、名人演讲、农业、自然探索等方面。
(2)趣味性原则。校本教材内容趣味性强,符合学生的认知水平,是校本选修课成功开设的基本条件。(王琳琳,2015)因此,在选材时,笔者选择了贴近学生生活、吸引人的文章来供学生品鉴。
(3)延伸性原则。选修课程时必修课程的延伸和拓展,必修课为学生语言综合能力提供了极好的载体,主题内容丰富,但文本有限,教师不可能花很多的精力去延伸。那么,选修课作为必修的延展,可挑选一些与必修课相关、相似的主题内容,以满足不同学生对此的求知需求。
(4)思想性原则。教育宣扬的是真善美,校本课程选材时要围绕人的自我认识、人性的闪光点等方面展开。英语有很多语言优美,内涵丰富的文章。对于身体特别是思想心理都在成长过程中的高中生来说是最好的心灵鸡汤。
。“跟VOA学SpecialEnglish”选修课在实施上遵循学生语言学****的规律,关注学生在学****过程中的思维参与的层次和推进,各项教學活动也体现循序渐进的原则。
该选修课面向有一定的英语语言基础的高二学生,共18课时,为期一个学期,每周一课时,学生自主选课,进行走班式上课模式。每一个课时围绕听说读写,有以下教学活动:NewWordsLearning(新词学****Listening(听力)、ReadingComprehension(阅读理解)、LanguageLearning(语言学****Discussion/TeachingExploration(讨论/教学探究)。其中听力主要是以听音填词的形式进行,阅读和语言的学****主要侧重于重点词汇的学****和针对文本内容进行文章理解,讨论和探究环节则是就文中提出的现象、话题,引导学生进行讨论和表达。这些学****板块的设计是语言学****的需要,如下图所
示,英语语言的学****是语言输入和输出的结合,本课程力争在这两个方面达到一种平衡,以真正提高学生的综合语言运用能力。
现以选修课程“跟VOA學SpecialEnglish”教材中第七课时NewMaterialCanProtectolderadults的教学设计为例,介绍该选修课的教学具体实施过程:
(1)生词****得,扫清障碍。每一篇文本都有新单词,这是影响我们学生理解文章的“地雷”,因此,在每一节课的开始,我们都要先“扫雷”——学****新词汇,如该课文有以下比较生僻的词汇,词汇的学****之后,再让学生预****文本:
【设计意图】生词的学****不仅使学生熟悉其发音和意义,为进一步的听力扫除障碍,也更好地帮助学生进行听前的预热,预测文本缺失的词,并对文本大意有一个基本的了解。
(2)收听音频,揣摩大意。鉴于VOASpecialEnglish本身是一档语言栏目,它最适合作为听力材料在课堂上供学生学****因此,笔者在词汇学****和听前预热后,设计了相关的内容进行听力练****音频的播放时间通常是4分钟左右,信息量和难度都较大,故音频总共播放3遍,第三遍的时候,进行语音模仿并核对答案。
【设计意图】反复播放,有利于学生逐步掌握文本所要表达的信息,理解文本大意,与此同时,不断熟悉语音语调,听音模仿,让学生处于一种兴奋的状态,更是让学生去感受美音的发音,去欣赏和模拟英语语言本身的美,在体验中增强对英语的兴趣和热情。
(3)精读文本,加深理解。在听过数遍音频之后,学生对文本所要表达的信息有了更进一步的理解。作为对必修课程的延伸和拓展的知识拓展类的选修课程,本课程抓住重点字词进行进一步的训练,以巩固学生的基础英语语言知识,同时,设计了一些阅读理解的题目,进一步检测学生对文本的理解度。
【设计意图】判断句子的正误并要求学生在文章中找到判断的依据,是对学生是否已经全面了解了本文主题——液态盔甲是如何保护老年人防止其摔伤的检测,而练****二中对重点词汇takein和absorb的延伸,是为了进一步掌握必修课当中这两个重点词汇,直接体现对必修课程在知识上的延伸和拓展。
(4)话题讨论,畅意说写。这是一个在老师的topic引领下的学生自我表达的环节,也是学生展示自我、发现自我的机会,在Groupwork的活动形式下,学生在组内畅所欲言,发现问题,解决问题,在同伴的分享中逐渐形成对问题较为全面的看法,并且,在同龄人中,他们也更愿意、更有胆量和勇气表达自己的看法,真正体现以学生为中心的理念。
【设计意图】承接本文话题:科技虽能更好地保护老年人的健康,但也要注意防范,引导学生去想像自己的老年生活是什么样的,会遇到什么问题,为了自己的老年生活的健康和丰富多彩,现在的我们应该做什么等等,一系列问题的引领,引导学生树立健康的生活意识,养成良好的健康****惯,实现本课的情感提升。
,全面反映学生发展。有效的课程评价是确保选修课有效开展的有利保障,是发挥正确教育导向和质量监控的有效方式。(俞忠英,2015)《普通高中英语课程标准》提出选修课评价方式要多样化,评价主体要多元化。
高中英语课改的整体思路是突出体现课程的工具性和人文性,培养具有综合语言运用能力的自主学****者。在对学生的评价体系上,教师不再是评价的唯一主体,学生被动地任由老师评价,而单纯的测验成绩也不足以全面反映学生在课程上的进步,在实际的课程评价的操作中,笔者采用多种评价方式,采用互评,自评和师评相结合的方式:
(1)注重学生自评,体现学生评价主体性。在任何课程评价活动中,学生始终是积极的参与者和合作者,始终是评价的主体。突出学生的评价主体地位,才能使他们在学****中认识自我,建立自信,反思和调控自己的学****过程。本课程在实施过程中,经常采用小组讨论的形式,教师难以监控学生讨论的过程,也不可能参与每一组的讨论活动,因此,在小组讨论活动过程中,鼓励小组合作自评,使学生对自己在活动中的角色、英语使用以及自己对话题的感想,进行实时的调控,不断反思自己的课堂活动,激励自身的不断改进。
(2)采用互评形式,突出学生评价的互动性。学生站在同一个高度来看问题进行相互评价,是更直接,更容易被学生所接受的评价方式;学生们评价别人的同时,自己也会加深认识,对问题的理解更上一个层次,自身的思维能力和语言表达能力也将得到提高,逐渐形成对问题的比较和分析能力,有利于调动学生积极性和自主性。笔者在每节课的教学探究部分,都设计一定的讨论,并要求学生进行Presentation,对学生个人报告采取互评形式。
(3)参照教师评价,实现学生评价的客观性。教师对学生的评价,是指教师通过一系列有计划的,系统的方式去收集信息的过程,并基于他们的专业判断去推断学生的学****状况和报告学生在特定时期的成绩。在选修课开设期间,笔者对学生选修课上的表现,所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方
面进行过程性评价和终结性评价。其中过程性评价成绩占60%,终结性评价占40%。
三、课程实施的效果与感悟
跟VOA学SpecialEnglish旨在通过对英语原版听力材料的改编,使学生在听说读写的课程活动中学****英语语言知识和体会自主学****的快乐,逐渐形成良好的英语学********惯。经过一个学期的开设,课程取得了不错的成效:
首先,学生的综合语言技能有了较大提升。学生听说能力得到加强,基本能听懂VOASpecialEnglish中所选取的节目,并能就其反映的现象形成自己的观点并用英语表达,用英语进行思维和表达的能力也相应提高。
其次,学生的学****方式也有所转变。学生从刚开始的不会说、不愿说,经过教师不断的引导,以小组合作等活动形式,渐渐地变成“我想说”、“我要说”,学****的积极性得以调动,更涌现了一批学生能坚持在课后主动地去学****VOASpecialEnglish。
然而,在课程的实践中,我也发现了一些问题,值得我们的关注:
第一,注意选修教材的灵活性。学生个体之间存在一定的差异性,同时,科技、教育等方面也日新月异,因此,此时选入教材的内容在一段时间后,可能已经过时,这就要求我们在日后的教学中,不断更新,及时调整,让教材也活起来!
第二,加强课程开发的合作性与交流性。选修课程的开发确实需要教师花费大量的时间和精力,需要广大教师的精诚合作,同时已开发出来的课程,不仅对学生,对老师来说都是宝贵的学****资料,或许,我们能借助网络平台逐步实现
学校与学校之间、区域之间的资源共享,互利互惠,以实现教育资源的最优化。
新课程改革将更多的课程开发权交给教师,将课程开发的选择权交给了学生。英语选修课的开设,不仅可以为学生提供多样化选择的余地和个性发挥的空间,也有利于学生主动学****和终身学****提高学生的整体素养。
Reference:
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