《与朱元思书》精品教学设计.pdf

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1课时
【教学目标】
“阅读提示”和注释自读课文,积累文言词汇,整体把握文意。
“奇山异水,天下独绝”,把握作者笔下景物的突出特征。
。
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【教学重点】
“阅读提示”和注释自读课文,积累文言词汇,整体把握文意。
“奇山异水,天下独绝”,把握作者笔下景物的突出特征。
【教学难点】
学****作者描绘景物的手法。
【教学过程】
一、新课导入
说到祖国的山水名景,你们能想到哪些地方?
今天老师借《与朱元思书》向大家推荐一个旅游胜地,那就是浙江桐庐的富春江。有
很多诗人都赞过其美:
三吴行尽千山水,犹道桐庐景情美。
——苏轼
自钱塘至桐庐舟中杂诗
[清]刘嗣绾
一折青山一扇屏,
一湾清水一条琴。
无声诗与有声画,
须在桐庐江上寻。
展示图片,体会桐庐富春江之美。
今天让我们跟随吴均的《与朱元思书》去领略富春江的美吧!
设计意图:诗作结合图片,创设情境,引出课题。
二、夯实基础

吴均(469—520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文学家。吴均好学有
俊才,通史学,曾私撰《齐春秋》,为梁武帝所恶,焚烧了他的书稿,罢了他的官。仕途遇
阻,吴均不免心灰意冷,加上六朝时佛道思想盛行,所以有归隐之情。
写作风格:吴均的书札以写景见长,“文体清拔有古气”,诗歌亦清新流丽,时人称为
“吴均体”,开创了一代诗风。著有《吴朝请集》,另有小说《续齐谐记》。

“书”指书信。
《与朱元思书》出自作者写给友人朱元思的一封书信,但一般认为其并非信的全文,
而仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一段。

骈文,也称“骈体文”“骈俪文”或“骈偶文”,因其常用四字句和六字句,故也称
“四六文”或“骈四俪六”。它是和散文相对的一种文体,起源于汉、魏,形成于南北朝。
骈文的最大特点是讲求对仗,即所谓“骈偶”(两马并驾为骈,两人并处为偶),全篇以对
偶句为主,构成字数相等的上下联,句法结构相互对称,词性、词义相互配对,句式通常
是四字句和六字句相互交替。

(1)听情境课文,注意标注断句和读音。
(2)朗读检测
①自由朗读全文。
②请一到两位同学范读,其他同学从字音、断句等方面进行评价。
重点字音参考:
xuānmiǎopiǎolíngtuānyuānlì
轩邈缥碧泠急湍鸢飞戾天
断句参考:
风烟/俱净,天山/共色。从流/飘荡,任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里,奇山异
水,天下/独绝。
水/皆缥碧,千丈/见底。游鱼/细石,直视/无碍。急湍/甚箭,猛浪/若奔。
夹岸/高山,皆生/寒树,负势/竞上,互相/轩邈,争高/直指,千百/成峰。泉水/激
石,泠泠/作响;好鸟/相鸣,嘤嘤/成韵。蝉/则千转不穷,猿/则百叫无绝。鸢飞/戾天
者,望峰/息心;经纶/世务者,窥谷/忘反。横柯/上蔽,在昼/犹昏;疏条/交映,有时/见
日。
(3)自由朗读课文,读准字音、节奏。(可使用情境课文跟读版)
设计意图:了解作者基本资料,有助理解课文;情境朗诵帮助学生想象画面;读准字
音和节奏,为鉴赏课文打下基础。
三、问题探究
(一)自主探究

本文描述了富春江的秀美风景,你能以课文为脚本,用自己的话给大家解说一下吗?

(1)自由朗读课文,边读边圈画关键字词。
(2)结合注释,整体把握文意。
(3)用自己话说一说文句的意思。

没有一丝儿风,烟雾也完全消散了,天空和群山是同样的颜色。(我乘着小船)随着江
流漂荡,时而向东,时而向西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上),奇山异水,天下独一
无二。
水都是青白色,千丈之深的地方也能一望到底,游动的鱼儿和细小的石子也能看得清
清楚楚。湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像奔腾的骏马。
夹着江水的两岸的高山上,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。(重重叠叠的)山峦
各自凭着自己的地势争相向上,仿佛都在争着往高处远处伸展,由此而形成无数的山峰。
泉水冲击着岩石,发出泠泠的响声;美丽的鸟儿互相和鸣,叫声嘤嘤,和谐动听。蝉长久
不断地鸣着,猿猴不停地啼着。看到这些雄奇的山峰,那些极力攀高的人就平息了自己热
衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷,那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。横斜的
树枝在上面交错遮蔽,挡住了天空,虽在白昼,林间仍显昏暗;稀疏的枝条交相掩映,有
时还能见到阳光。
设计意图:结合课下注释,疏通文意,为后面的赏析奠定基础。
(二)合作探究一

刚才我们疏通了文意,请你再次朗读课文,梳理文章的结构,解决以下问题:
(1)总领全文的语句是哪一句?
(2)本文的结构是怎样的?

(1)自由朗读,圈画关键语句,注意开头、结尾句,结合全文内容,找出总领全文的
句子。
(2)小组讨论,根据文章内容,结合关键语句,给文章划分层次,梳理文章的结构。
(3)根据小组讨论,形成小组结果,在教材上简要标注,派代表发言。

(1)总领全文的语句是哪一句?
明确:奇山异水,天下独绝。
(2)本文的结构是怎样的?
第1自然段,总说富阳到桐庐的山水之美。
第2自然段,描绘异水。
第3自然段,描绘奇山。
设计意图:抓住“奇山异水,天下独绝”来梳理文章的结构,提高学生提取关键信息
的能力。
(三)合作探究二

作者用“奇山异水,天下独绝”概括从富阳至桐庐的山水的特点。其山“奇”在哪
里,水“异”在哪里?作者写景手法绝妙,请你赏析,并体会文中的景物描写透露出作者
怎样的情感和志趣。

(1)浏览课文,圈画出描写“水”“山”的词句,分析写景的手法和景物特点,体会
景物描写中透露出作者的情感和志趣。
(2)小组交流讨论,并形成结论做好记录,可以用思维导图的形式总结出来。
(3)指定一位同学做分享,全班一起总结。

(1)“山奇”:一是山之高(夹岸高山);二是山之势(负势竞上,互相轩邈,争高直
指,干百成峰);三是山中生机盎然(泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤婴成韵。蝉则干
转不穷,猿则百叫无绝)。
“水异”:一是水之清,水之深(水皆缥碧,干丈见底。游鱼细石,直视无碍);二是
水之急(急湍甚箭,猛浪若奔)。
(2)手法分析
第②段正面描写与侧面描写相结合,写出水的特点——清澈明净;运用比喻、对偶、
夸张,写出水急速奔涌,突出水之“异”。
“夹岸高山……千百成峰”运用拟人,从视觉角度写出两岸重山叠岭高耸入云的雄奇
景象。“竞”“争”二字化静为动,把静止的山写活了,赋予它们以生命和动感,蕴含着一
种蓬勃向上的生机。
“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤婴嘤嘤成韵成韵。蝉则干转不穷,猿则百叫无
绝”听觉角度:各种声音齐发,和谐动听,呈现出万物欣荣、欢乐自得的场面。以动衬
静,突显幽静。
“鸢飞戾天者……窥谷忘反”一句是虚写,既从侧面表现了险峰幽谷夺人心魄的魅
力,又含蓄地传达出作者厌弃***、热爱美好的大自然、渴望避世退隐的高洁志趣。
(3)情感志趣:
观点一:“从流飘荡,任意东西”一句,让人感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无
挂的轻松惬意,透露出作者恬静的心境,展现了作者旷达的情怀。
观点二:“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,互相轩邈”两句,作者赋予山水以情
感、生命:水在争相向前,山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱,对生命力的
赞颂。
观点三:“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”一句,是由景生情、因情
而明志的写法,既表现了富春江的魅力,也表现了作者鄙弃名利的思想。

一切景语皆情语,我们既要学****作者动静结合、虚实相间的写景技巧,又要从景中体
会作者爱慕自然、避世隐退的高洁志趣。
设计意图:通过重点解读写景的手法和特点,学****作者写景的方法,同时在分析中体
会作者的情感和志趣,提高学生的审美鉴赏能力。
四、课堂小结
本文叙述了作者乘船自富阳至桐庐途中的所见所感,以鲜明生动的笔触描绘了途中的奇
山异水、秀美风光,自然地流露出对追求功名利禄之徒的蔑视,含蓄地传达出归隐林泉、享
受美景的高洁志趣。
设计意图:帮助学生回忆和巩固本课学****内容。
五、拓展延伸
通假字
蝉则千转不穷:同“啭”,鸟鸣,文中指蝉鸣。
窥谷忘反:同“返”,返回。
古今异义
鸢飞戾天者:古义:至,到达。今义:罪过;乖张。
蝉则千转不穷:古义:止,息。今义:贫穷。
一词多义
绝:
猿则百叫无绝(动词,穷尽、断绝)
天下独绝(形容词,绝妙的)
上:
负势竞上(方位名词作动词,向上)
横柯上蔽(方位名词作状语,上,在上面)
百:
一百许里(数词,指十个十)
猿则百叫无绝(数词,虚指,众多)
词类活用
任意东西(方位名词作动词向东或向西)
猛浪若奔(动词用作名词,飞奔的马)
负势竞上(方位名词作动词,向上)
互相轩邈(轩,形容词用作动词,往高处伸展;邈,形容词用作动词,往远处伸展)
望峰息心(动词的使动用法,使……平息)
横柯上蔽(方位名词作状语,在上面)
设计意图:拓展文言词汇,积累文言知识,夯实文言阅读基础。
六、布置作业

请你根据文中描述的美景,想象画面,给课文配一幅插图,配以适当的解说文字,在
班级展示。

吴均的《与施从事书》《与顾章书》和《与朱元思书》并称“吴均三书”,都是描写山
水的名篇,学者钱钟书认为其成就可与《水经注》中的写景段落相提并论。阅读课文以外
的两“书”,进一步体会吴均写景文章的特点。
设计意图:借助多样的练****加强学科间的联系,提高审美鉴赏能力;拓展阅读相关
文本,提高对比阅读能力。
【板书设计】
总写——奇山异水,天下独绝
与
朱异水鄙弃名利
元
思分写寄情山水
书
奇山