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《包身工》教案6篇
《包身工》教案篇1
【教学目的要求】
一、了解旧社会包身工的悲惨生活,认识日本帝国主义和中
国封建势力互相勾结,残酷压榨我国劳动人民的罪行。
二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力,学****以问题为中心,
以一天活动为线索,选取典型生活图景和典型事例,穿插说明、
议论和抒情的写法。
三、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
一、这篇课文篇幅较长,题材较复杂,表现方法多样,学生
阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题,引导学生领会作者
写作意图,把握__中心,按照线索顺序,逐步深入课文理解课文。
二、内容方面,要紧紧扣住中心思想,突出包身工的悲惨生
活和造成包身工深重苦难的原因。三、写作方面,要讲清楚中
心、线索、选材、组材,然后再讲清楚运用多种手段表达中心思
想的写作方法。:.
四、教法方面,要以启发诱导为主,适当点拨总结,引导学
生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题,可按“自学预****启
发)——质疑问难(解答)——研究讨论(点拨)——综合练****巩
固)”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
第一课时
【教学内容与过程】
一、简介作者
夏衍,我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先,浙江杭州市
人。早年参加太阳社,是左联领导人之一。主要作品有《上海屋
檐下》、《法西斯细菌》等,建国后把文学名作《林家铺子》、
《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是一篇报告文学作品。
报告文学是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、
特写的总称。基本特征有三:真实性(不同于其他文艺创作),新
闻性(不同于一般__),文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈
〈包身工〉》,或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从:.
“包身工”引起的回忆》,指导学生自学。要求:了解作者写
作时间;了解写作意图;了解作者深入纱厂亲自观察体验生活,调
查搜集材料的情况,为学****课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
(一)运用工具书排除文字障碍,下列字词必须注音解释。
。
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
。
一听天命生杀予夺强化优惠施与
(二)思考回答以下问题(书面完成,课后交教师检查)。
“包身工”为题?题目和课文有什么关系?
,记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一
些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?
(在书上用横线画出
来)?说明它们的作用。
。
(三)布置作业:读一遍课文。:.
《包身工》教案篇2
一、内容结构
__内容较长,共50个自然段,要分析__的结构,理清作者
的思路,首先要找出__的线索,然后根据线索去划分__的结构层
次。通读全文不难发现__共有一明一暗两条线索,明线即是包身
工一天的活动,是主线;暗线即是中间穿插有关包身工制度的起
因、发展和趋向的说明和议论,是副线。找出线索之后,可以根
据主线去划分__的结构层次,这样__的脉络就显得很清晰了。
__有明显的表示时间的短语,如“四点一刻”“四点半”“五
点”。根据这个提示可以将__分为四部分,并概括出__的大意。
第一部分(1~11段),主要记叙包身工清晨起床的情景,描述她
们恶劣的居住条件;介绍包身工的________和身份,说明包身工
产生的背景。第二部分(12~22段),记叙包身工早餐的情况,
描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。第三部分
(23~34段),记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶
劣,揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂
因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分(35~50段),总结
全文,概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出
包身工制度必然灭亡。
二、思路探究:.
1、把握了__的总体结构,需要考虑一下,课文的这四个部
分,顺序可以打乱重排吗?为什么?这样安排的用意何在?其实仔
细看课文,就不难理解,作者主要按照时间的顺序去安排材料,
课文中有明显的表示时间的短语,从“四点一刻”一直到了“黑
夜,静寂的像死一般的黑夜”,把包身工所遭遇的事情全都浓缩
在一天内,所以这四部分顺序不能打乱。另外,作者并不是仅仅
描述包身工的悲惨生活,在此基础上,作者还深刻地揭露了包身
工制度的起因、发展和趋向等,即__的副线。描写包身工制度时,
采用的是层层递进、步步加深的方式,因此,这四部分的顺序不
能打乱;并且作者并没有单独去描述包身工制度,而是和一天的
生活交织在一起进行的,这样顺序就更不能随意去编排了。主副
线有机结合,让我们今天读来,依然能感受到一种震撼人心的力
量,更能深刻地表达__的主题,同时作者在表现手段上的纯熟和
多样,也令我们叹服。
2、在搞明白这几大部分之间的层次后,再分析每一部分各
段之间的关系:
纵观全文,就会发现一个同样的现象,即作者在各部分的描
述中,几乎都是先写包身工的生活,再去揭露包身工制度。即每
部分都可以分为两层,一层主要说明包身工一天的生活,一层说
明包身工制度。但是这两部分并不是没有联系的,而是作者在安
排结构时,能够把握住读者的心理规律:如第一部分写包身工的:.
出身和遭遇,读者目睹她们的凄惨景象,自然会产生关切之情和
希望了解她们的来历、身份的愿望,所以接着就补叙包身工的来
历身份。以下几部分,如果细加分析也是如此。
顺着这个思路去分析,就会发现,作者匠心独具,__的材料
极为丰富,在选材上注意点面结合,更准确而深刻地表现课文主
题。在探究思路时,要注意这些点和面,它们是如何更好地反映
主题的。如:关于芦柴棒这个人物先后做了三次介绍,其中第三
次是写其被抄身的情景,因为身体非常瘦所以叫“芦柴棒”,“她
的身体实在瘦的太可怕了”,所以“‘抄身婆’也不愿意去接触
她的身体”,“摸着她的骨头会做噩梦的”,即使到了如此地步,
带工老板也不会放过她,“不怕做噩梦的”,而且“宁愿赔棺材,
要她做到死”,从这些语言中可以看出,资本家相当残忍,在他
们眼里,包身工不是人,而是赚钱的机器。这个点的描写可以更
深刻地揭示主题,给读者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分为例分析:
1、第一部分共11个自然段,总体可以分为两层。即(1~6
段)主要描写包身工起身的情景,介绍恶劣的住宿条件;(7~11
段)主要写包身工的来历和身份,说明包身工制度的产生。:.
2、先看第一层,主要是按照时间顺序去描写整个场面的,
如第三段中“蓬头,赤脚,一边扣着纽扣,几个睡眼惺松的‘懒
虫’从楼上冲下来了”,这几个动作看似混乱,但是仔细一想就
会明白,这是按照动作的先后顺续写的。这正好和__按时间顺序
去组织材料相吻合。文中还有几处,在这里就不—一说明了。
3、再看第二层。第二层主要写包身工的________。第七自
然段就是一个过渡段,由起床的场面描写过渡到包身工的出身
________。过渡自然,也符合读者的心理。
4、分析语言:
运用生动形象的语言去表达主题,是__的一大特色,这得益
于多种修辞方法的运用和各种表达方式的巧妙结合。
如:
⑴七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六
七个“猪猡”。
这句话中,用了比喻的修辞方法,将包身工称作“猪猡”,
“猪猡”的意思就是猪,是上海方言,对人一种污辱性的称呼,
表明根本不把包身工当人看,地位非常的低下。再者,用了精确
的数字“七尺”“十二尺”,还有“十六七个”,表明她们住宿
的拥挤程度,住宿条件非常的恶劣。“横七竖八”说明没有秩序,:.
杂乱无章。这一个句子就能生动形象地写出包身工过着那种“猪”
一般的生活。
⑵***期女孩所共有的害羞的感觉,在这些被叫做“猪猡”
的生物中间,已经很迟钝了。半***地起来开门,拎着裤子争夺
马桶,将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
“害羞地感觉……迟钝”“半***”“拎着裤子”“公然”,
这几个词语都能表明,包身工在残酷地压榨下,精神已经麻木了,
没有思想,只是一群会做工的“机器”而已。
⑶……用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴
巴,去游说那些无力“饲养”……
这句话可以看出包身工的出身主要是一些贫苦的农民,被那
些所谓的“老乡”骗来做工的。“稻草讲成金条”“游说”更深
刻地描绘出带工老板那种卑鄙无耻的骗子行径。包身工只是“带
工赚钱的‘机器’,也是摆阔的道具。
⑷1~6自然段和第7自然段,都是写包身工居住条件的恶
劣,但是仔细分析就会发现,二者所用的表达方式不同,前者用
叙述、描写的方式通过写起床情况表现住地的狭窄、空气的污浊,
这样写形象具体,使人有如身临其境的感觉;后者用说明的方式
做直接介绍,使人有全面的了解。两者结合给人以较完整的认识。:.
这样的写法也显示出作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。在
文中还有多处类似的描写。
《包身工》教案篇3
【教学目的要求】
1、了解旧社会包身工的悲惨生活,认识日本帝国主义和中
国封建势力互相勾结,残酷压榨我国劳动人民的罪行。
2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力,学****以问题为中心,
以一天活动为线索,选取典型生活图景和典型事例,穿插说明、
议论和抒情的写法。
3、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
1、这篇课文篇幅较长,题材较复杂,表现方法多样,学生
阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题,引导学生领会作者
写作意图,把握__中心,按照线索顺序,逐步深入课文理解课文。
2、内容方面,要紧紧扣住中心思想,突出包身工的悲惨生
活和造成包身工深重苦难的原因。
3、写作方面,要讲清楚中心、线索、选材、组材,然后再
讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。:.
4、教法方面,要以启发诱导为主,适当点拨总结,引导学
生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题,可按自学预****启
发)──质疑问难(解答)──研究讨论(点拨)──综合练****br/>(巩固)的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、简介作者
夏衍,我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先,浙江杭州市
人。早年参加太阳社,是左联领导人之一。主要作品有《上海屋
檐下》、《法西斯细菌》等,建国后把文学名作《林家铺子》、
《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一
种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征
有三:真实性(不同于其他文艺创作),新闻性(不同于一般__),
文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。
二、与课文有关的材料:.
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈
〈包身工〉》,或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从
包身工引起的回忆》,指导学生自学。
要求:
1、了解作者写作时间;
2、了解写作意图;
3、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活,调查搜集材料的
情况,为学****课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
1、运用工具书排除文字障碍,下列字词必须注音解释。
⑴注音:
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
⑵解释:
一听天命生杀予夺强化优惠施与
2、思考回答以下问题(书面完成,课后交教师检查):
⑴为什么以包身工为题?题目和课文有什么关系?:.
⑵__以记叙为主,记叙了一些什么材料?中间又穿插写了
一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?
⑶找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画
出来)?说明它们的作用。
⑷记下自己疑惑不解的问题。
四、布置作业
读一遍课文。
第二课时
一、检查生字新词
1、注音:
抹()桌子抹()眼泪抹()石灰
猜着()了着()力我没着()了
2、解释(加粗的字要单独解释):
一听天命生杀予夺施与着力
3、听写:
殴打怜悯气烘烘惩戒
二、解题:.
1、时代背景(着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中
的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经
过。):
《包身工》1935年写成,1936年发表。
1927年,作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友,了
解了一些纱厂工人的情况;1929年,从做工人运动工作的同
志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一·二八战事后,为
了写《女性的呐喊》电影剧本,又搜集了一些包身工材料,对二
十世纪帝国主义经营的工厂里,还公然保存封建奴隶制度非常愤
怒,决心深入调查,打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助,
作者深入工厂实地观察调查了三个月,获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
2、题目的意思:
报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。《包身工》
属于第三种,写问题。以包身工为题,点明__以包身工问题为中
心;同时也暗示__的中心思想:写包身工的悲惨生活,揭露包身
工制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题,作扼要回答。多数问题可随分析
课文逐步解决。:.
四、分析__的构思
1、__以包身工问题为中心,以包身工一天生活为线索。掌
握中心可以了解写作意图,掌握线索可以了解如何选材、组材。
2、已经讲过,作者搜集的素材很多,关于包身工生活的素
材一定也不少,不可能都写进去,需要加以选择。
3、看课文,作者写包身工一天的生活,选取了哪些材料?
(学生议论。)
明确:四点一刻,包身工清晨起身的情景;四点半,包身工
吃饭的情景;五点钟,包身工上班劳动的情景。
4、不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班
就中断了呢?再看课文,还有没有了?
(学生议论。)
明确:还写了十二小时劳动后,抄身情景;黑夜里。这样,
从清晨四点一刻起床,到黑夜睡觉,一天的劳动生活十分完整。
不过前后两部分写法大不一样。前者写得详,后者写得略:写抄
身,没有明写时间,又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也
没有写出来。显然,作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃
饭,表现包身工恶劣的住宿、饮食条件,上班劳动,表现恶劣的
劳动条件,是写劳动。两方面合在一起,已经构成了包身工地狱:.
生活的全貌。至于写黑夜,没有写什么生活图景,却写黎明的到
来,毕竟是无法抗拒的,这是和结尾放在一起加以考虑的,有利
于揭示全文的中心思想。
5、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场
景,还有别的内容,都是些什么呢?
(学生议论。)
明确:还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包
身工是怎么来的;分析包身工制度形成的原因;说明包身工给帝
国主义制造了惊人的利润;说明包身工制度是最野蛮最残酷的制
度。
6、为什么描写了包身工的悲惨生活,还要议论包身工制
度?(议论)
明确:运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法,两者
结合,互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头,说明议
论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识,解说
使人获得本质认识。随着时间推移,包身工的生活图景越来越清
楚,对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾,
有力的揭示了中心思想。
五、划分段落:.
第一部分:记叙包身工悲惨生活实况,分析包身工制度形成
原因。
第二部分:记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包
身工获取惊人利润。
第三部分:愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成研讨与练****二、三。
《包身工》教案篇4
第一课时:
教学目标:


教学重点:触发学生的真实感受以思考这一事件
教学难点:讲解时不失时机地触发学生的思考
学情分析:要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残
酷这本身就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生
:.
板书设计:

夏衍
包身工一天的生活
清晨四点一刻:起床
四点半后:吃饭
五点钟:上工
下午五点(可能):收工
教学程序:教学内容及活动:,进
而指出课文的作者――夏衍
,曾经有三篇具有里程碑意义
的作品。
板书:魏巍《谁是最可爱的人》
徐迟《哥德巴赫的猜想》
注:简介这两篇作品的内容。
,:.
用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受,以促
发他们学****的兴趣,其实,这里,学生有的已经不仅仅是兴趣了,
可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解.
因此,__的前四自然段将是最好的导语.
,学生的状态可
,可以不失时机地提出如下问题:
这些都是什么人呀?她们的生活状态为什么如此的恶劣?
(
为了引起下文)
四.(一)学生自渎5-:
?
?
设计小题目:
针对5-
生对段意的概括的基础之上的.
可讲内容:
,联系前四段中的住宿条件.
:.
,昧良心.
:-11段.
,可以布置作业.

情形的原因.(字数不少于800)
,.
,如时间尚有剩余,则安排一个小结.(可
以让学生来)
学生活动:
,促发进一步的思考
,提出问题,说出讲前四段的直接感受.
-8自然段,思考问题.
.
.
.
《包身工》教案篇5
第一课时::.
教学目标:
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步学****综合多种表达方式的写作方法
教学重点:
触发学生的真实感受以思考这一事件
教学难点:
讲解时不失时机地触发学生的思考
学情分析:
要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身
就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生是否能从
中受到感染。
板书设计:
10包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四点一刻:起床
四点半后:吃饭:.
五点钟:上工
下午五点(可能):收工
教学程序:
教学内容及活动:
一
1板书课题和作者,进而指出课文的作者夏衍
2在新中国的报告文学史上,曾经有三篇具有里程碑意义的
作品。
板书:魏巍《谁是最可爱的人》
徐迟《哥德巴赫的猜想》
注:简介这两篇作品的内容。
二在考虑__的导语的时候,我想到了心理震撼这个词汇。
用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受,以促
发他们学****的兴趣,其实,这里,学生有的已经不仅仅是兴趣了,
可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解。
因此,__的前四自然段将是最好的导语。:.
三在结束了作为导语的前四段的讲解之后,学生的状态可能
已经比较激愤。这时,可以不失时机地提出如下问题:
这些都是什么人呀?她们的生活状态为什么如此的恶劣?
(以上问题可以先让学生提出。教师可以引导以及启发。目的是
为了引起下文)
四(一)学生自渎5-8自然段。思考:
1这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别?
2试概括这几个自然段的段落大意?
设计小题目:选择5-8自然段的正确结构示意图
A5/6/78
B5/67/8
C56/78
(二)针对5-8段中的重要内容作针对性的讲解。主要是
围绕学生对段意的概括的基础之上的。
可讲内容:
1关于包身工的`居住环境,联系前四段中的住宿条件。
2关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形。:.
3关于带工赚钱的血腥,昧良心。
五弹性安排:
1在时间允许的情况下再讲9-11段。
2时间不允许的情况下,可以布置作业。
A写出你对包身工的感受及思考。深入分析一下产生这一情
形的原因。(字数不少于800)
B概括各段段落大意,有些特殊段可以合并处理。交上来。
六在以上基础上,如时间尚有剩余,则安排一个小结。(可
以让学生来)
学生活动:
一在听讲的同时作一些必要的摘记
二接受情感的震动,促发进一步的思考
三思索,提出问题,说出讲前四段的直接感受。
四自读5-8自然段,思考问题。
五完成小练****br/>六听讲。随兴的课堂交流。
七学生的小结是一个值得注意的活动。:.
《包身工》教案篇6
第二课时
【教学内容与过程】
一、检查生字新词
(一)注音
抹()桌子抹()眼泪抹()石灰
猜着()了着()力我没着()了
(二)解释(带点的字要单独解释)。
一听天命生杀予夺施与着力
(三)听写。
殴打怜悯气烘烘惩戒
二、解题
(一)时代背景(着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》
中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经
过。)
《包身工》1935年写成,1936年发表。:.
1927年,作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友,了解
了一些纱厂工人的情况;1929年,从做工人运动工作的同志那里
知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后,为了
写《女性的呐喊》电影剧本,又搜集了一些包身工材料,对二十
世纪帝国主义经营的工厂里,还公然保存封建奴隶制度非常愤
怒,决心深入调查,打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助,
作者深入工厂实地观察调查了三个月,获得了大量第一手材料。
具体时代背景从略。
(二)题目的意思。
报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。《包身工》
属于第三种,写问题。以“包身工”为题,点明__以包身工问题
为中心;同时也暗示__的中心思想:写包身工的悲惨生活,揭露
“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题,作扼要回答。多数问题可随分析
课文逐步解决。
四、分析__的构思
(一)__以包身工问题为中心,以包身工一天生活为线索。掌
握中心可以了解写作意图,掌握线索可以了解如何选材、组材。:.
(二)已经讲过,作者搜集的素材很多,关于包身工生活的素
材一定也不少,不可能都写进去,需要加以选择。
看课文,作者写包身工一天的生活,选取了哪些材料?(议论)
明确:四点一刻,包身工清晨起身的情景;四点半,包身工
吃饭的情景;五点钟,包身工上班劳动的情景。
不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中
断了呢?再看课文,还有没有了?(议论)
明确:还写了十二小时劳动后,抄身情景;黑夜里。这样,
从清晨四点一刻起床,到黑夜睡觉,一天的劳动生活十分完整。
不过前后两部分写法大不一样。前者写得详,后者写得略:写抄
身,没有明写时间,又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也
没有写出来。显然,作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃
饭,表现包身工恶劣的住宿、饮食条件,上班劳动,表现恶劣的
劳动条件,是写劳动。两方面合在一起,已经构成了包身工地狱
生活的全貌。至于写“黑夜”,没有写什么生活图景,却写“黎
明的到来,毕竟是无法抗拒的……”,这是和结尾放在一起加以
考虑的,有利于揭示全文的中心思想。这篇作品不仅选取了几
个反映包身工悲惨生活的生活场景,还有别的内容,都是些什么
呢?(议论)明确:还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。
说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包:.
身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度
是最野蛮最残酷的制度。
为什么描写了包身工的悲惨生活,还要议论“包身工”制
度?(议论)
明确:运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法,两者
结合,互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头,说明议
论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识,解说
使人获得本质认识。随着时间推移,包身工的生活图景越来越清
楚,对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写“黑夜”归到
结尾,有力的揭示了中心思想。五、划分段落(运用上面“板书”)
第一部分:记叙包身工悲惨生活实况,分析包身工制度形成
原因。
第二部分:记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包
身工获取惊人利润。
第