英语(心得)之小学英语中虚假情境.doc

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小学生学****英语主假如经过讲堂来进行的,学生除了在讲堂学****英语外,对比较而言,在其余场合接触关语和使用关语的时机其实不
多。所以,讲堂就成为接受语言的主要场所。教课需要活动,需要实践,所以小学英语课就是要经过教课中的各样活动,制造出信息沟,并利用
这个信息沟充分调换学生的主观能动性,使学生能使用所学的关语知
识,进行存心义的社交活动。很多英语讲堂因为创建了生动风趣的情境,学生的学****兴趣提升了,讲堂教课也变得生动、富裕吸引力了。但在我们的实质教课中,某些教师呕心沥血创建的情境,在讲堂教课中只可是是“花架子”,忽视了情境创建的实效性,情境创建中的一些问
题和误差也随之出现,所设计的情境常常“虚假”、“变味”、“走调”,走入了误区,以致教课情境的创建失掉了它应有的价值。
【教课片段一】
教课内容为此刻进行时态Whatareyoudoing?I'm/We're
T:Boysandgirls,whatareyoudoing?
Ss:we'rehavinganEnglishlesson.
Whatareyoudoing?
S1:I'mstanding.
T:Whatareyoudoing?(指同桌两人)
S1:We'rewashingclothes.
在教课片段一中,教师的第一问,全班是自然真切的回答,教师的第二问,学生回答是真切状况,但是却不是存心义的活动,站着不过一种状态,回答得有些勉强。而面对老师的第三问,学生只好为了运用句型而假造一个虚假的情境。学生人在讲堂中,却回答正在洗衣服,这个情境的虚假是这样地不言而喻。教师在体现完句子构造后缺少情形的创建,不过进行大批的演练活动。演练是有必需的,但演练没法达成真切的语言社交,长久只逗留在演练层面上的教课活动以致学生在实质的生活中没法得体自然地运用英语沟通。
新课程标准提出:“要创建与学生生活环境、知识背景亲密相
关的,又是学生感兴趣的学****情境,让学生在察看、操作、猜想、沟通、
反省等活动中,逐渐领会教课知识的产生、形成与发展的过程,获取积
极的感情体验,感觉教课的力量,同时掌握必需的基础知识与基本技
能。”此时的演练,教师能够请几个学生登台玩个“我说你做的游戏”,
创建真切的情境。老师说动作,学生做动作,而后再问答,学生就能够
真切自然地回答I'mjumping/running/readingabook等活动了。
【教课片段二】
教课内容为句型Thisismyfather/mother.
T体现PPT中卡通图片motherpig,fatherpig
Lookatthepictures!
Thisismyfather.
Thisismymother.
在片段二中,教师为了追求童趣创建了卡通动物图片的情境,
因为该情境设置得不真切,并且违反了中国人的文化价值观,惹起全班
学生的哄堂大笑,场面显得很难堪。假如教师所创建的教课情境与课程
内容没有明确的联系,只为了追讨情味,而偏离了教课内容,就好像在课程内容(糖果)上人为地裹上一层糖衣,学生可能被花花绿绿的糖衣所诱惑,对五彩缤纷的糖衣感兴趣,至于自己要吞下去的糖果是什么,他却全然不知。
教师不可以为了联系学生生活,片面追讨情境的兴趣性,却忽视了情境的负扰乱,使学生在学****中找不到方向,不可以对后边的
学****活动起到踊跃的促使作用。诚然,情境创建要风趣,并要联系生
活,但不是全部风趣的情境都能够不加选择、不加克制地搬到讲堂中来。
这样一节课,假如教师将多位学生父亲母亲的照片放在一张PPT中,指引学生指着照片介绍自己的父亲母亲Thisismyfather/mother。因为教课情境根源于学生的生活实质,学生在沟经过程中介绍自己的信息,则会显得真切,自然,能够获得优秀的教课成效。
【教课片段三】
T:(手指一苹果图片)Look!What'sthis?
S:It'sanapple.
T:(手拿一个梨)Isthisanapple?
S:No,itisn't.
片段三是我们在平时英语讲堂中比较常有的“明知故问式”的假社交,这中教课情境比较无聊无聊,社交两方之间不存在信息差,是一种没有“信息沟”的练****形式,不单不可以培育学生的社交能力,并且还会严重影响学生的学****兴趣。
英语教课倡导真切社交,在情境中进行真切沟通,有益于培育学生在真切情境中适合运用语言的能力。不然,英语的输出就成了毫无心义的单词堆砌和机械的句型重复或替代练****这不利于学生的语言运
用能力的提升【1】。其实,教师能够用不透明的袋子装水果,让学生touch
andguess,再咨询“What'sthis?”“Isthisa/an?”学生兴趣
会比较大。或许经过体现掩盖了一部分,不完好的图片,在创建的虚构
情境中和学生问答,社交两方存在了信息差,制造了一种让学生盼望了
解信息的真切且卓有成效的语言环境。
【教课片段四】
教课的句型是What'syourname?Whereareyoufrom?在进
行了一系列的演练活动后,教师设计了一个制作NameCard的活动。
Doyouhaveanewfriendinourclass?
Doyouwanttomakeanamecardforhim/her?
Nowlet'sgo!
学生们手持预先设计好的卡片在教室里找寻自己想结交的新
朋友,依据卡片的提示一一咨询。
S:What'syourname?
Howoldareyou?
Whereareyoufrom?
Look!Therearesomanyteachersintheclassroom.
Doyouliketomakefriendswiththem?
学生们纷繁到达听课教师前来获取他们想要的信息。
在片段四中,教师让学生找同学做朋友,这是一个没有任何信息沟的社交活动,因为同学之间相互再熟****可是了,这是一个显然的虚
假社交。第二个环节中,学生到听课老师中找朋友,与第一个环节比较,带有了必定的信息差,但是这类找朋友的方式在现实生活中是很难被接
受的,是一种虚假情境。我们不可否定这类社交也是一种需要,它能帮助学生更快地熟****语言资料,为此后的真切社交做好铺垫,但假如我们的教课不过逗留在这类层次上,那是不够的。
英语教课最重要的还不是让学生掌握语言的正确性,而是能让学生在学****的过程中,表达自己的真切的想法,认识他人的信息。也就是说,要让学生在真切的情境中学****要将英语学****与学生生活实质联合起来【2】。教师努力创建的语言环境不单是为了加深学生对学****内容
的记忆和理解,更是为了此后在真切生活中的得体运用。
总之,在时空有限的讲堂上创建尽可能真切的语言环境是特别有必需的。讲堂教课是英语学****的主要阵地,我们一定要利用好这个阵地,经过创建各样学****环境,让学生在此顶用所学的语言来表情达意。教师在实质教课过程中,要注意防止设计一些没有实质意义的“虚假”语言环境,不然常常会影响讲堂教课成效。
教育家布鲁姆说:“成功的外语讲堂教课应该在课内外创建更多的情境,让学生有时机运用己学的语言资料”。情境创建在英语教课中起着特别重要的作用,适合有效的情境创建,有助于提升学生****得语言的效率【3】。
我们不可以为追求时兴的“情境教课”而盲目地创建情境。教课情境的创建不单要有激趣的作用,还要蕴涵学生能够运用英语语言沟通的信息沟,同时,还应与教课实质和学生的知识背景、生活经验相适应。这样有价值、有实效的情境创建,才能更好地为英语教课服务,为学生的全面发展服务。
参照文件
1】。中小学外语教课(小学篇)。(1):31--35.
2】龚亚夫。[R]。第十届全外国语教研工作会议暨第二期外语教研工作高级研修班活动。
温州:2008-11-1
【3】
波第一版社