部编版四年级语文下册22文言文二则教学设计.doc

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“恭、勤”等5个生字,会写“囊、萤”等9个字。
正确、流利地朗读课文。
借助说明,理解文意,领悟人物的精神品行。
-第一课时-
一、激发兴趣,导入新课。
文言文是我国传统文化的难得遗产,它要言不烦,记录了我国悠长的历史、绚烂的文明。许多文
言文还揭穿了深刻的道理。本课我们就来一起学****两篇融知识性、兴趣性、真理性于一体的文言
文。这节课先来学****第一篇——《囊萤夜读》。(板书课题)
齐读课题。指导读好“囊萤”。
理解“囊”,谈谈题目的意思:用袋子装萤火虫在夜晚读书。二、初读课文,扫清字词阻碍。
提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
指名读生字新词。
侧重指导:胤(yìn)恭(gōng)勤(qín)练囊(náng)焉(yān)
多音字:盛(chéng)数(shù)
指导书写课后田字格中的字。
侧重解析指导“囊、萤、恭、勤、博”,并在黑板上的田字格中示范。(“囊”是上下结构,注意
笔顺,部首是“一”。“萤”是上中下结构,部首是“艹”。“恭”,部首是“”,第九、第十画都
是“丶”。“勤”是左右结构,注意左侧“堇”的写法,部首是“力”。“博”是左右结构,不要漏
写右上的点。)
读古文最重要的一点就是注意它的节奏,但逗留不等于断开,尾音拖长可以显得更有神韵。指名
读,师范读,生再读,生试着画出朗读的节奏。看看画的节奏和老师的能否相同。(出示)学生小组
赛读,师生评论。
看来,古文多读几遍就不难了。古文要读出节奏和神韵也不难,我们在读的时候必定要注意逗留。
三、再读课文,品读感知。
课文中什么地方提到了“囊萤夜读”?(“夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉。”)这里“练囊”的意思是什么?(白色薄绢做的口袋。)“以夜继日”的意思是什么?(昼夜不断。日,白日。)
你读出了什么?(这个人很勤劳,读书刻苦。)
2.“囊萤夜读”的主人公是谁?课文还在哪里写了他的好学刻苦?(车胤。“胤恭勤不倦,博学多通。”)
理解句子意思:从说明来看,“胤”,晋朝人车胤。结合课下说明理解“恭”(谦逊有礼),“通”(通
晓,理解);用组词的方法理解“勤”(好学,勤劳),“倦”(疲倦),“博”(广博)。
从哪里可以读出他“囊萤”读书的原由?(“家贫不常得油。”)理解句子:组词理解“贫”(贫困,
贫困,贫困)。句子的意思是:家境贫困,常常没有灯油来点灯。
出示句子,指导朗读。胤/恭勤不倦,博学多通。
出示课文插图,指导学生看图,谈谈插图的内容。
出示句子:家贫/不常得油,夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
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结合插图,理解“练囊盛数十萤火以照书”。谈谈这一句的意思,指导学生朗读。
这篇课文主要讲了什么事?(在小组中交流。)
全班报告:(车胤)家境贫困,不可以常常获取灯油(点灯,以便在灯下读书)。夏季的夜晚,(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子,装几十个萤火虫,照着书籍,忘餐废寝地学****br/>四、关注有新鲜感的词语。
正确、流利地朗读课文,找出令你感想深刻的词语。
出示课文,划分节奏,注明要点词语。
胤/恭勤不倦,博学多通。家贫/不常得油,夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
指名读一读,并谈谈自己的领悟。
五、课堂小结。
拓展阅读。
原文:晋之车胤,家贫,不常得油。然日则耕作,无以夜读。遇夏月,乃以练为囊,盛数十萤火以照书,
以夜继日,好学不倦。年长,博学多通,时人誉之。(誉:夸赞。)
小组合作理解每句话的意思,再读一读。指名读。
2.
齐读课文。
3.
读了这篇课文,你想对车胤也许自己说点什么呢
?(在条件这样艰辛的状况下
,您坚持昼夜苦读,
因此才能成为一个有学问的人
,我也要向您学****br/>)
囊萤夜读
胤/恭勤不倦,博学多通。家贫/不常得油,
夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书,
以夜继日焉。
-第二课时-
一、激发兴趣,导入新课。
《望天门山》导入,认识诗人李白。你还会背他的什么诗?(《望庐山瀑布》《将进酒》)
今日,我们要学****的课文就是与李白有关的文言文。(板书课题)
,认识题目的意思。先看看“杵”的部首,猜猜这个字可能是什么意思。(木字旁,可能
是木棒。)对,一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”是什么呢?结合说明:用来舂米或捣衣的铁棒。
出示图片,大家看看图,这就是铁杵,老妇人要把它磨成一根针。
让我们走进课文,去认识这个小故事吧!
二、初读课文,扫清字词阻碍。
请大家自己试着把课文读一读。提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读,同桌交流。
指名读生字新词。
侧重指导:铁杵(chǔ)还(huán)卒(zú)业
指导书写课后田字格中的字。
侧重解析指导“逢、卒”,并在黑板上的田字格中示范。(“逢”是半包围结构,注意先写“夆”,
再写“辶”。“卒”是上下结构,部首是“亠”,注意“丨”不可以插到两个“人”中间。)
,在读准字音的基础上,注意句子的逗留,读通语句。
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课件出示:磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白/读书山中,未成,弃去。过是溪,逢/老媪/方磨铁杵。
问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还卒业。
老师范读,抽生读文,小组赛读,师生评论。
三、再读课文,品读感知。
出示图片,边读课文边看说明,可以在文中圈点注明,把课文读懂,知道课文讲了在什么地方,谁,
发生了什么事。(板书:磨铁杵欲作针)
四人一个小组合作学****先借助说明读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方,在
组内交流,组内不可以解决的问题由小组长记下来,等会儿在全班交流。
(师先讲一句作示范,让生理解如何读懂每一句话的意思。)
看部首猜字义:“媪”,部首是“女”,联系前面的“老”,推测意思是妻子婆或老奶奶。
看字形猜字义:“曰”,外框是个口,里面一横像舌头,舌头在动,意思是在说话,即“说”的意思。
。先由小组长交流本组不懂的问题,再抽几位学生谈谈整篇文章的马虎。
我们可以用组词的方法理解“世”,人间,世上;“传”,相传,传说;“过”,经过,经过,趟过。
“感其意”的意思是什么?(被她的意志动人。)“其”指的是老媪。
“问之”,指的是问谁?问什么?(老媪。你磨铁杵做什么?)
古时的一个字,此刻常常对应一个词,古文语言更简洁、凝练。
句式理解。
读一读,比较一下:。
。
A重申的是“山中”,B重申的是“读书”。
5.
绘声绘色讲故事。
磨针溪呀,在象耳山下。世传呢,李太白读书山中
学生表达,师生评论。(可用多种方式讲。可以用“评书”讲法——话说
,磨针溪,在象耳山下。当
年李太白读书山中还可以用“说唱”讲法
,也许打着节拍朗读。
)
6.
我们是采纳什么方法学****这篇文言文的?
课件出示:反屡次复读课文,联系说明讲文意
,谈论交流明道理。
7.
此刻谁能用自己的话谈谈“铁杵成针”这个成语的意思
?(将铁杵磨成细针
,比喻只要有恒心肯
努力,就必有成就。学生齐读。)
四、关注有新鲜感的词语。
正确、流利地朗读课文,找出令你感想深刻的词语。
出示课文,划分节奏,注明要点词语。
磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白/读书山中,未成,弃去。过是溪,逢/老媪/方磨铁杵。问之,曰:“欲作针。”太白/感其意,还卒业。
指名读一读,并谈谈自己的领悟。
五、课堂小结。
,谁能用“铁杵成针”说一句话?
(课件出示)铁杵磨成针,功到自然成。只要功夫深,铁杵磨成针。
经过学****本课,你们从课文中遇到什么启示?(做学问要有恒心和毅力,只要肯下功夫,就会获得
成就。)
:老师给你们介绍几篇文言成语小故事,如《揠苗滋长》《刻舟求剑》《自欺欺人》等。
铁杵成针
磨铁杵欲作针
反屡次复读课文联系说明讲文意谈论交流明道理
功到自然成
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学****文言文不在于逐词逐句理解文意,而在于学法的领悟和整体的感知。理解词语时,可采纳“换
词法”和“组词法”。让学生先猜再讲,将一篇精练的小古文扩成一篇生动的现代文,让学生爱学、
会学、乐学,并学以致用。
侧重朗读,培育语感。在朗读中领悟感情,睁开想象,领悟内容。
对课文不理解的部分提出怀疑,与别人交流自己的阅读感觉,培育怀疑能力和与人交流的能力。
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