大学生情绪特点.docx

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大学生情绪特点
情绪的丰富性&狭隘性:情绪体验因为大学的学****生活环境等的改变而更加丰富。如可以体验到自我情感(自卑、自信、自尊等)和高级情感体验(理想、工作、友谊、爱情等);狭隘性表现在对高级情感体验的浅薄和狭隘,如有的大学生对学****的热情仅为了个人荣誉或利益等。
稳定性与波动性并存:稳定性源于大学生的情绪由于刺激消失,引起的情绪反应也会保持一段时间。如一场球赛所引起的愉快的心理体验在大学生心中会持续一段时间,并扩散到其他事物上,仿佛一切都染上了快乐的颜色;波动性源于心理发展尚未成熟:一方面大学生的生理变化和社会需求都处在高峰阶段,他们会不断产生各种欲望和社会需求;另一方面,由于生活阅历和知识经验的限制,大学生对社会的复杂性、对自己欲望和行为的合理性缺乏深刻的认识,因而很容易导致心理上的不平衡,反映在情绪生就表现出波动性的特点。
强烈与细腻并存:强烈性,如大学生因为爱情冲动等等;随着年龄的增长,大学生心智的稳定性、选择性和亲密性也在增长,其情绪体验表现出更为细腻、理智的一面,尤其是跟尊敬的师长交往,即使有令人不快的情绪,也会冷静对待。
外显性与内隐性并存
想象性:由于人际关系紧张、恋爱挫折等陷入某种想象忧虑,这与情绪心境化的特点密切相关。
情绪感觉的低次元与理性的高次元:遇到小男孩弹珠,大学生也不免要玩一会,但遇到重大问题时,又能深思熟虑,积极解决。
不良情绪的表现
情绪反应过度
愤怒:不满、气恼、愤怒、暴怒甚至迁怒他人。
焦虑:a、情境性:面临考试、当众演说等外界心理压力;b、情感性:担心预期发生的事、对自己的过错产生自责,如:一份文献综述交给老师,害怕老师批评自己写得差;c、神经性:由于情绪紊乱、恐慌、失眠引起的焦虑。
情绪反应不足
忧郁:表现为没有***、忧心忡忡、长吁短叹、话语减少、食欲不振等
冷漠:表现为对人对事漠不关心的消极状态。冷漠是一种对环境和现实的

根据研究构想,研究的主要研究假设如下:
假设一人际交往困扰对锻炼坚持性有影响;
假设二情绪调节策略在人际交往困扰与锻炼坚持性起中介作用。
解决办法
接纳自己情绪变化,使用不同的情绪宣泄法。面对生活中随处存在的情绪,我们要能接受,不苛求自己,不过与追求完美,以平常心来面对情绪上的波动。如早起安排好一天的生活;对于压抑已久的不良情绪,可以在空旷的地方大喊,直到自己感觉没有烦恼、轻松为止或者把愤怒都写在一张纸上,然后撕毁。一项关于风湿性关节炎的情绪宣泄研究表明:在连续四天里,每天用15分钟向录音机倾诉心灵最深处的感受以及自己的压力的成年人,体验到了更少的生理机能不良。说明抱怨和宣泄有助于生理发展。所以,当自己情绪感冒,心情抑郁,却又怕因给朋友抱怨而打扰到他们心情的时候,可以对着录音机宣泄或者写日记宣泄。
与自己的情绪进行一次深入的对话,问问自己:1我如何描述自己的情绪?2是什么人让我有此感受?什么事?原因是什么?3我的情绪与事实成正比吗?4这些情绪与过去的经历有关吗?5我允许自己有这样的情绪吗?如果不能,那又是为什么?(这个问题是说我们常常有很多不愿意承认的情绪,因为这样会暴露自己的弱点,如因为衣服买贵了感到生气,却不愿承认,因为这种情绪会让别人觉得自己小气。此时最关键是要提醒自己,你也是人,“人之常情”只是大家都没有直接说出来罢了。)
转移注意力,暂时置身事外。
“情绪温度计”记录自己情绪的波动的事件,并把具体原因写下来,一个月后,就会发现自己情绪波动最大原因是什么:外界还是自身?这样也可准确掌握经常生气的时段和原因,从而调整好自己的情绪。
假装自己很happy,就真的会很嗨皮。
以新的思维看待世事。“不用别人的错误惩罚自己”不管身处何地,决定快乐的钥匙在自己手中。“他要是想捣乱,随它去,我可不会因此自寻烦恼,对于他这种愚蠢的行为,应该愤怒的是他不是我”。
培养自己的积极情绪。
核心:欣赏自己,用于肯定自我。,小伙伴可以发挥其能力的80-90%,是不激励的3-4倍。
重心:培养内心的平静与宁静。平时要养成超脱的胸怀,跳出问题考虑大局,并想象自己的责任。
立足点:多播快乐的种子。“第二,往往不是代表失败,而是提醒我们还有进步的空间”
积极情绪就像阳光普照大地,能给人体适度的刺激,从而引起大脑皮层和脑部兴奋度提高,从而发挥我们的潜能;快乐具有传染性。善于表达的人总会影响另一个人的情感。积极乐观是一种主动的生活态度,对任何事都有足够的控制能力。几级的人并不否定消极情绪的存在,而是学会不沉溺其中,在一时一事中寻求最好的、最有利的结果。

人际交往是大学生的一种外化行为,。在人际关系形成的过程中,情绪的合理表达和情绪体验的控制对人际关系的形成起着重要作用,良好的情绪调节能力及恰当的情绪调节策略与良好的社会交往技能和人际交往高度相关。
展宁宁在探讨大学生情绪调节策略与人际关系困扰及生活满意度的关系中,,学生的人际关系困扰与正性情绪的情感分享、维持和负性情绪的转移、放松存在显著负相关关系,正性情绪的克制和负性情绪的发泄、压抑、体验存在显著正相关关系;、负性情绪的及时转移与放松有助于改善个体的人际关系状况,提高生活满意度水平。
该研究从正性与负性情绪调节的角度定义情绪调节策略,而本研究从认知角度去定义,虽角度不同,却也从侧面证明了情绪调节策略与人际关系困扰的密切关系。
Rubin等学者1995年也说明了情绪调节与人际关系的关系,提出情绪调节不良的儿童更容易遭到同伴的拒绝以及父母消极的评价。受欢迎学生常用的情绪调节策略有三种策略情感求助、认知应对和情绪表露。
有学者对青少年的人格特质和社交焦虑之间的影响机制进行了探究得出:
情绪调节策略的认知重评策略维度的使用频率与社交焦虑水平呈显著负相关,表达抑制策略的维度使用频率与社交焦虑水平呈显著正相关;说明不同的情绪调节策略对社交焦虑有不同的影响,社交焦虑无疑是人际交往困扰的一个重要表现,因此情绪调节策略的使用频率无疑与人际交往困扰有显著相关性;
敏霞在探讨大学生情绪调节策略、自我概念与人际关系困扰的关系研究中发现:大学生情绪调节策略与人际关系困扰的因子存在显著相关。表达抑制策略与人际关系困扰的交谈困扰、交际交友困扰、人接物困扰及异性交往困扰有显著的正相关;认知重评策略与人际关系困扰的名维度呈负相关,在异性交往困扰上达到显著性水平。

一系列的纵向研究总结了,情绪调节策略在个体心理内部变量间、心理与行为间具备中介效应,是人格特质与诸多心理变量(主观幸福感、社会焦虑、网络成瘾、情绪、心理弹性等间的一个中介变量,而且,在情绪劳动与职业倦怠、父母教养方式与子女焦虑、父母控制与青少年社会行为等诸多内部和外部因素中具有显著的中介效应。
人际关系困扰既对保障个体一般化、稳定而持久的行为倾向有一定影响,又可以通过认知情绪的调控、情绪应对的策略而间接影响行为决策,足见,人际交往困扰可通过自我情绪调控来解释人的信息加工和行为导向。
结合己有理论观点,研究从心理层面推断,人际关系困扰可能通过情绪调节策略的使用不同而对锻炼坚持性产生影响,即情绪调节策略是人际关系困扰与锻炼坚持性间的一个中介变量。
类似研究在其他领域己然得到验证,而在体育锻炼领域却尚未明晰,尤其在人际交往困扰对锻炼坚持性影响的基础上,探讨情绪调节方式中介效应的研究尚付闲如。
基于此,在己有理论及文献研究基础上,分析人际交往困扰、情绪调节策略对锻炼坚持性的影响机制,考察锻炼坚持性的前因机制,分析情绪调节策略是否具有中介作用。
检验情绪调节中介效应时,对认知重评和表达抑制分别进行含三个步骤的回归分析,并逐步验证三个条件:
1)自变量(人际交往困扰)对因变量(锻炼坚持性)、中介变量(认知重评/表达抑制)对因变量的回归效应必须显著。
2)自变量对中介变量的回归效应必须显著。
3)自变量、中介变量的交互作用对因变量的回归效应亦必须显著。
满足上述三个条件,即验证了情绪调节(认知重评/表达抑制)是人际交往困扰解释锻炼锻炼坚持性时的一个中介变量。在解释中介效应时,当中介变量介入回归方程模型,自变量与因变量的回归系数降低至0,说明中介变量具备完全中介效应,若自变量对因变量的影响下降但不为0,则表示中介变量具备部分中介效应。
后续可以做关于情感体验与锻炼坚持性
不同年级大学生在人际交往困扰的交谈困扰维度出现了显著的差异。在整体的人际交往表现上,大二的人际关系困扰高于大一,大二的人际关系困扰也高于大四;分维度上来看,在交谈困扰维度,大二显著高于大一;在异性交往困扰维度上大二和大一、大四出现了显著的差异,大二困扰度显著高于大一和大四;另外的两个维度——待人接物和交际与交友困扰上,不同年级间没有显著差异性。
不同年级大学生在锻炼坚持性的三个维度上均有显著性差异。在行为****惯维度,大三、大四学生的得分显著高于大二学生;努力投入维度,大一、大四学生显著高于大二学生;情感体验维度上,大四学生显著高于其他三个年级学生的得分,大一学生得分显著高于大二学生。锻炼坚持性总分上,大一、大三、大四显著高于大二;通俗来讲,大二的锻炼坚持性最低,大一、大三、大四的锻炼坚持性均显著高于大二,而这三个年级间的锻炼坚持性无显著性差异。
不同专业大学生人际关系困扰的描述性统计
不同专业的交谈困扰均在1—3之间,说明不同专业的大学生都有较少的交谈困扰,交际与交友困扰在2-4之间,说明不同专业大学生交际与交友困扰一般,
待人接物困扰在1-2之间,说明不同专业大学生有较少的待人接物困扰,在人际交往的四个维度中,待人接物困扰平均得分最低,说明不同专业的大学存在较少的待人接物困扰。人际交往困扰总分在8左右,说明不存在严重的人际交往困扰。
为了排除性别、年级以及专业等因素的影响,研究将性别、年级以及专业一同纳入回归方程。其中控制变量为性别、年级以及专业,自变量为人际关系困扰、情绪调节策略各维度,因变量为锻炼坚持性各维度。回归方程大致分两步进行:第一步,采用全部进入法(Enter)纳入性别、年级以及专业;第二步,则采用逐步进入法(Stepwise)分别纳入人际关系困扰总分以及各个维度、情绪调节策略各维度,为此考察在控制了性别等人口学变量后人际关系困扰、情绪调节策略对锻炼坚持性的影响。
由于原始背景变量(性别、年级、专业)是间断变量,而多元回归分析中,自变量应为计量变量,因此首先要对性别转化为虚拟变量。
表1原始变量、虚拟变量与原始变量标记意义一览表
原始变量
性别的虚拟变量
年级变量的虚拟变量
专业变量的虚拟变量
性别
年级
专业
虚性1
虚年1
1&3
虚年2
2&3
虚年3
4&3
虚专1
1&3
虚专2
2&3
虚专3
4&3
1男
1大一
1理工类
0
1
0
0
1
0
0
2女#
2大二
2文史类
1
0
1
0
0
1
0
3大三#
3体育类#
0
0
0
0
0
0
4大四
4艺术类
0
0
1
0
0
1
注:#为该变量的参照组
上述虚拟变量标记如下:“虚性1”为男生与女生的对比;“虚年1”为大一与大三的对比、“虚年2”为大四与大三的对比、“虚年3”为大二与大三的对比;“虚专1”为理工类与体育类的对比、“虚专2”为文史类与体育类的对比、“虚专3”为艺术类与体育类的对比。