小学生非连续性文本阅读能力的研究实践活页评审表doc邱隘实验小学 俞成效.docx

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课题名称
小学生非连续性文本阅读能力研究实践
预期成果形式
□专著 □译著 ■论文 ■研究报告 ■工具书 □其他
成果去向
□公开出版 ■公开发表■提交相关部门应用□送交相关领导批阅
字数〔篇数〕
约4万字
预计完成时间
2021年12月
一、研究背景及现实意义
非连续性文本,是相对于以句子和段落组成“连续性文本〞而言阅读材料。它多以统计图表、图画等形式呈现,其特点是直观简明,概括性强,易于表达,具有极强实用性特征,在现代社会中被广泛应用。学会从非连续性文本中获取所需要信息,得出有意义结论,是现代公民应具有阅读能力。
在PISA2021年所做阅读调查中,上海学生在连续文本分量表上平均分为564分,比第二名韩国高26分。但其在非连续文本分量表上平均分为539分,%,远远低于新西兰、新加坡、日本等7个国家。在对阅读素养分量表分析中发现学生比拟善于阅读小说、散文等连续文本,但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。上海教育处在全国领先地位,从上海例子可以推测内地阅读教学一般情况,对非连续性文本阅读现状不容乐观。
?语文课程标准?〔2021年版〕首次指出:“阅读简单非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值信息〞可见,它不仅与我们生活息息相关,更是培养学生获取信息、处理信息、评价信息重要媒介,理应引起我们重视和研究。
为此,我们通过查看教材及对本校三——六年级701名学生及24名语文教师进展了“非连续性文本阅读现状问卷调查〞。结果如下:
,对非连续性文本重视不够,鲜将“非连续性文本〞纳入教学内容范畴,以至非连续性文本阅读内容缺失。
,非连续性文本大多以某一指向为目多种资料组合阅读,而对那些包含图表综合性文本以及与信息相关多种形式文本集群涉猎不够,甚至完全忽略,导致文本类型不全,学生阅读面狭窄。
,我们在调查中发现绝大多数教师无法准确地阐述,只有极个别教师能望文生义勉强答复。由此可见,非连续性文本对绝大多数教师来说是个陌生概念。
基于以上认识,我们提出进展小学生非连续性文本阅读能力培养实践研究。从小学六年整体考虑,根据不同年级学生思维特点和个性差异,开发建立校本教材,培养学生阅读简单非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值信息能力,进而为培养他们终生学****能力奠定根底
。
二、国内关于同类课题研究综述
非连续性文本是由国际经济合作与开展组织发起组织实施国际学生评价工程〔简称Pisa〕,主要目是各国协作监控教育成果,测试主要工业化国家15岁学生在阅读、数学和科学等方面应用知识、技能和解决问题能力。
国际学生评价工程〔PISA〕作为国际上有一定影响力三大阅读评价之一,无论是核心概念、评价框架设计还是评价实施都充分考虑被评学生阅读特点,贴近学生真实阅读。20世纪90年代末,经合组织成员国已达成共识,以PISA为根底,发现各国教育问题,推进各国根底教育改革与开展。英国?卫报?讨论了评估根本诉求――能够准确把握学生能力概况,并在全球进展比拟。?华盛顿邮报?一篇博客提出:“它给予我们一个如何保证课堂成功线索。〞
非连续性文本阅读中,应该是在语文本体性统摄下,让学生利用语言文字进展交流沟通,应该积极引导学生进展语文实践,用语文方式开展阅读教学。特级教师沈大安指出:非连续性文本不是由段落构成,它根本是由数据表格、格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。它具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比拟等特点。
?义务教育语文课程标准?研制组负责人、华东师范大学教授巢宗祺指出:让学生学会“读文〞,也要学会“读图〞“读表〞,要学会读单一材料,也要学会读综合材料,更要培养从多种形式、多种来源材料中获取信息,综合加工,解决实际问题能力。
这些珍贵资料为我们从事所进展课题研究活动提供了借鉴,但是非连续性文本虽然引起了不少人重视,但是他们对如何立足文本特色,培养学生非连续性文本阅读能力涉及甚少,这也为本课题研究提供了广阔空间。
三、课题研究目标与主要内容
〔一〕预期目标
,探索有效阅读方式及教学策略。
,使之掌握多种行之有效非连续性文本阅读方法,培养学生整合、推论、判断及评价能力。
,养成学以致用良好****惯,为实现学生终生可持续开展奠定根底。
〔二〕研究内容
“非连续性文本阅读〞年级目标
年级目标是“小学生非连续性文本阅读能力培养〞根底,因而,我们根据课程标准,
依据教材表达学科素质根本要求和学生实际,将年级目标确立为:
年级
学生特点
层级目标
检测途径
一年级
天真得意,模仿力强,以形象思维为主
借助简单非连续性文本,筛
通过阅读公交站牌、绘本、电影票
,对新鲜事物充满好奇。
选、提炼出有价值信息。
,检测搜集信息能力。
二年级
自信心不断增强,心理趋向稳定,彰显出一定个性特征。
通过阅读车票、收银条、彩票、名片,检测处理信息能力。
三年级
开朗活泼,愿主动参与集体活动,由形象思维向抽象思维过渡。
能够阅读较复杂非连续性文本,提高学生逻辑思维能力。
通过阅读时刻表、交通指示牌、单据,检测提炼信息能力。
四年级
随着对知识掌握程度不同,同伴间对事物认识差距逐渐变大。
通过阅读药物说明书、平面图、化验单,检测筛选信息能力。
五年级
个性特征凸显,自我意识开场觉醒,具有初步判断能力。
能够根据需要,整合信息,得出有意义结论。
通过阅读产品说明书、地图、体检单,检测整理信息能力。
六年级
内心世界丰富,分析问题、解决问题能力逐渐增强。
通过阅读导游图、股票走势图、宣传册,检测应用信息能力。
“非连续性文本阅读〞教学资源
〔1〕梳理教材内容
教科书是由诸多专家反复审议,选材具有一定针对性、典范性。因此,我们对教材中非连续性文本进展了梳理:
册数
篇目
册数
篇目
一年级上
?雪孩子??小熊住山洞?
一年级下
?火车故事?
三年级上
?课余生活记录?
三年级下
?妈妈账单?
四年级上
?钱塘江介绍?〔资料袋〕
五年级上
?交流平台?〔第三单元〕
?综合性学****第五单元〕
六年级上
?看漫画****作?
六年级下
?看漫画****作?
?人物教学一组?
〔2〕整合课程资源
非连续性文本并非语文教材所特有,它还散见于数学、科学、美术等学科当中。因此教学中,我们可以有意识地选择其他学科中“非连续性文本〞内容对教材进展补充。同时也可以根据教学需要,将数学、科学学科教材中最常见统计图、曲线图,或品德和生活教材中图文,融入到语文教学中。
〔3〕挖掘生活素材
“语文外延与生活外延相等〞,教学资源无处不在。非连续性文本跟我们生活密切相关,随处可见宣传单、指路牌、说明书等素材是最好地培养学生非连续性文本阅读能力载体。因此,有效地挖掘生活素材将大大丰厚阅读资源。
〔4〕开发校本教材
?根底教育课程改革纲要〔试行〕?指出:“学校在执行国家课程和地方课程同时,应结合本校传统和优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校课程。〞针对语文教材中非连续性文本内容缺乏,我们根据各个年段学情和实际需要,开发“非连续性文本〞校本教材。
“非连续性文本阅读〞教学路径
〔1〕“比拟﹒评析〞式
通过比拟、观察、评析为主要实施方式,强调学生主体参与,倡导学生亲历亲为实践活动。在评析、感受中让学生获得真切学****体验,从而获得知识,开展非连续性文本阅读能力,提升语文素养。“比拟——评析〞式教学路径如下列图所示:
→
→
体验文本、感受魅力
开展语文能力
组织评析、讨论
互动交流
确定主题
比拟异同
〔2〕“工程﹒任务〞式
教师确定一个主题,搜集相应非连续性文本资料并进展删选,组织学生进展任务达成,让学生在交流互动中获得阅读非连续性文本能力,尝试在生活中进展自主探索和互动合作,丰厚非连续性文本阅读素养,同时使学生连续性文本阅读能力得到进一步开展。“工程——任务〞式教学模式教学路径如下列图所示:
自主探索
交互学****br/>丰厚阅读素养
开展阅读能力
→
确定主题
搜集资料
→
〔3〕“运用﹒探究〞式
以小组合作学****为单位,引导学生通过走访、交流、多途径查资料等为主要实施方式,了解、发现生活中非连续性文本,探究其相应规律,结合生活实际,尝试提炼出有效非连续性文本解读方法。“运用——探究〞式教学模式教学路径如下列图所示:
结合实际
总结规律
组织学生
调查研究
分组讨论
探究
提出对策
选择性实施
→
→
→
“非连续性文本阅读〞评价体系
评价是教学过程中一个重要环节,它对教学活动具有诊断、反应、鼓励功能,构建“非连续性文本阅读〞多维评价体系,使评价结果更为客观,激发学生学****积极性。
原那么与方法内容与标准评价与主体
社会实践评价
家长复核评价
教师审议评价
组间辩证评价
自我成长评价
考察关注并提取信息的能力
考察直接推论的能力
考察解释观点及整合信息能力
考察判断与评价的能力
延续性原那么
实践性原那么
趣味性原那么
互动性原那么
指向性原那么
“非连续性文本阅读〞评价体系图
四、研究思路、研究方法和研究步骤
〔一〕研究方法
。通过比拟、分析,将典型连续性文本和非连续性文本作为样本,借以场面比照、人物比照、细节比照等分析其异同,进而到达认识不同文本本质和规律一种文本分析方法。
。从多角度地开展对资料比拟研究,借鉴已有研究成果和经历教训,找到新生长点,为课题研究提供理论框架和方法论。
。调查小学生非连续性文本阅读现状,筛选和研究小学生非连续性文本阅读能力培养过程中迫切需要解决具体问题,不断完善研究方法,不断纠正研究中出现偏差,针对各册教材不同特点搜集整理适合开展非连续性文本阅读生长点。
五,前期准备
如何有效地培养学生非连续性文本阅读能力,对广阔一线教师而言是一块难啃骨头,而且教参中似乎也没有进展具体阐述,所以一直以来是个较为困惑难题。?小学生非连续性文本阅读能力培养实践研究?从2021年3月至今,已探索、实践了整整一年半时间,完成了实验准备阶段逐步进入实验阶段。对当前教情、学情进展调查了解,组建了课题组,制定了研究方案。
同时,我们对教师们进展了大量“非连续性文本〞理论培训学****课题校内推广会,教研组教改论坛,以及校园网内关于“非连续性文本〞前沿信息追踪学****使教师们对“非连续性文本〞这一教学盲点有了更深认识,体会到课题实施迫切性、重要性,为更好地进展教学研究与实践提供了保障。
2021年9月开场各年级组针对各册非连续性文本阅读材料,根据实施方案,积极开展同课异构等丰富多彩教研活动,切实推进非连续性文本研究工作有序开展。
现初步取得研究成果如下:
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物
或出版单位
发表
出版时间
?非连续性文本教学之浅谈?
俞成效
论文
?小学教学研究?
?非连续性文本<冰河奇景>教学设计?
俞成效
教案
?小学语文教学案?
?非连续性文本<南极洲>
导学案设计?
陈逸凤
教案
?小学语文教学案?
?如何进展非连续性文本考察?
俞成效
论文
?小学语文教学?
参考文献:
[1]巢宗祺
[2],〔2〕
[3]傅登顺.“非连续性文本〞,〔12〕
[4]
[5]