小学科学游戏化教学研究结题报告.docx

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一、课题研究背景〔或问题提出〕:
游戏教育功能,从古到今,一直被教育学者所关注。柏拉图认为游戏能开发孩子们天生学****本能;杜威把游戏作为孩童生活认知主要方式;皮亚杰那么认为游戏能激发学生对学****新知识兴趣,并为稳固新知识三维构造提供有效心理暗示。在信息化时代,国内外教育工作者将教育理论与网络游戏相结合,开发了应用在教学中教育游戏。教育游戏是指那些以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容游戏。
游戏是孩子们天性,有研究说明积极、安康、平安游戏可以提高青少年信息素养和竞技水平,促进智力开发。那么教育工作者只有结合教育和网络游戏双方优点,走“教育游戏〞之道势在必行。新课改一轮又一轮如火如荼地开展,教育改革理念步步深入人心。从“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切〞到“以学生为主导〞探究式学****小学自然课程也演变成现在科学课程。这样一个嬗变过程不仅仅是一个名字改变,而是一种教学方式和教育理念改变,更是一种学****方式改变。新课改注重开放性和灵活性、以及学生自主学****和探究精神培养,而此特点恰恰和注重团队精神。因此将小学科学课程教学游戏化,这才真正实现“寓教于乐〞教育境界。

西方对于游戏化教学研究较国内来说是相当早,可谓历史悠久,源远流长,主要侧重于游戏化教学理论和教育价值研究。通过文献查阅与整理,大致归纳如下:
〔1〕游戏化教学相关理论研究
古希腊伟大哲学家和教育家柏拉图〔公元前约427年—347年〕最早提倡“寓学****于游戏中〞,认为可以通过游戏活动对儿童进展早期教育,使学****符合儿童特点,通过游戏过程了解他们天性。古罗马最有成就教育家昆体良〔公元前约35—95年〕强调游戏在放松脑子同时还可以开展智力,游戏中可以显现学生道德品质。“幼儿园之父〞福禄贝尔〔1782年—1852年〕重视游戏教育价值,他是第一个正式提出把游戏和教学结合起来教育家。他认为游戏是儿童自我表现最高形式,游戏可以增强体质,开发智力,充分肯定了游戏重要性。而继福禄贝尔之后,对教学游戏理论有重大奉献是意大利教育家蒙台梭利〔1870年—1952年〕,他为弱智儿童制作了一套教具,通过游戏教学帮助他们到达了正常儿童开展水平。
〔2〕游戏化教学相关实践研究
“利用游戏培养小学生策略和推理能力〞研究,这些学者在每周常规课堂中随意抽出一节课,然后将游戏融入课堂教学,以此来进展工程研究。他们不仅研究影响游戏因素、游戏与儿童各项能力关系,还对教学游戏设计和开发进展了深入研究。
加拿大“用娱乐开启智慧〞公司开发出一系列游戏化教学软件,公司科技人员设计许多教育游戏得到了大多数教师和家长支持与认可。最终,成熟教学游戏设计满足了学校教育需要,在加拿大各中小学学生中应用广泛。
在法国,最受欢送两款教学游戏是“凡尔赛:宫廷疑云〞和“埃及:法老王之墓〞。
特别是埃及:法老王之墓,它能够让你充分领略到3000多年前古埃及社会在政治、
经济以及宗教方面特点,还可以了解埃及种种神话传说。
2004年,美国兴起了“严肃游戏〞,就是讲原本属于纯娱乐计算机游戏应用到教育领域,要求仍然保持游戏娱乐性。华盛顿麦金利山技术高中尝试把游戏引入技术课并把游戏作为课堂主要局部,经过努力和尝试,这所学校成了把游戏用于教育改革典型。

2003年1月,国内首届“游戏化学****专题研讨会〞在顺德教育信息中心举办,研讨会就游戏化学****国外开展状况进展了总结,并提供了几个国外教师用游戏指导学生学****典型案例;此外,还对游戏化学****与传统学****方式做了比拟,呼吁和鼓励一线教师通过游戏来进展课堂教学。此项活动由华南师范大学未来教育研究中心、先得教育联盟和奥卓尔公司联合组织,活动得到了原基教司司长李连宁先生高度关注。由于国内学者对游戏化教学研究角度不同,因此对游戏化教学研究主题和领域也大不一样。
Educationmustbefunny.(教育必须是有兴趣)。兴趣是学好各门学科关键。儿童普遍心理特征是:好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现,因此,设计新颖趣味性强游戏自然很容易把学生吸引到学****中来,教学效果定然事半功倍。另外,游戏教学强调面向全体学生,注重素质教育,采用活动途径,倡导体验参与,这和
科学课程标准根本理念是完全一致。利用游戏无意注意特性,有利于学生形成正确学****方法和良好学********惯,有利于化难为易,有利于减轻学生负担,符合素质教育要求。
二、小学科学游戏化教学概述
〔一〕相关概念界定

小学科学中游戏教学是指围绕教学目标将游戏〔实验〕形式融于教学之中教学活动类型。游戏中,学生通过教师指导,控制运用所处环境和手中资料,表现自己能力和愿望,轻松愉快地到达预测教学目标。
?辞海?对“游戏〞定义为:“文化娱乐一种。有开展智力游戏和开展体力游戏两类。前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等****称‘智力游戏’;后者包括活动性游戏〔如捉迷藏、搬运接力等〕和非竞赛性体育活动。〞?教育大辞典?对“游戏〞定义为:“是幼儿根本活动,是适合幼儿年龄特点一种有目、有意识,通过模仿和想象,反映周围现实生活一种独特社会活动。〞
荷兰学者胡伊青加把游戏定义为:“一种自愿活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定时空范围内进展;其规那么是游戏者自由承受,但又有绝对约束力;游戏以自身为目而又伴有一种紧张愉快情感以及对
‘它不同于日常生活’意识。〞可见“游戏〞一词,并没有一个统一定义。可谓仁者见仁,智者见智。结合本研究立意,本人认为,“游戏〞具有以下几方面涵义:
〔1〕游戏是游戏者自愿进展活动,没有强制性;
〔2〕游戏是在某一固定时间和空间中进展;
〔3〕虽然游戏是游戏者自愿、自由活动,但是它是有游戏规那么;
〔4〕游戏是有目,其目就是游戏本身,它没有外在目;〔5〕游戏是对生活模仿,过程中伴随着紧张和愉快。

李定仁、郭道明、唐文中等人将“游戏化教学〞定义为:“以教学为目,教师通过科学设计或选择游戏,并将它与教学过程整合,使学生在活泼愉快、兴趣盎然情绪中开展游戏学****一种教学活动类型。它将教学因素和游戏因素严密结合在一起,是传统游戏化教学延伸。〞南京师范大学硕士研究生牛玉霞将“游戏化教学〞定义为:“借鉴游戏设疑、挑战、自主等理念,把教学目标隐蔽于游戏活动中。根据学****者特征以及教学内容,采取相应游戏化教学策略。从而使学****者在放松状态下,从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。〞
综上研究,我认为可以将“游戏化教学〞定义为:游戏化教学,就是教师依据学****者对游戏天生喜好心理,将游戏作为学****者与学****对象沟通手段,把互动元素引入沟通环节,让学生主体性、灵活性和创造性得以发挥,使教学内容传递更为生动、顺畅一种教学方式。

小学科学游戏化教学就是指教师根据具体小学科学教学内容,巧妙将科学教育目标和儿童游戏〔实体〕方式结合,设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性教学活动,让学生在轻松愉快环境下学****小学科学课程,从而更好实现科学教学目标。小学科学游戏化教学在价值取向上关注教育性和游戏性整合,从更深层次角度看,小学科学游戏化教学关注是科学与人文整合。教师设计科学小游戏激发了小学生内在动机,从而让小学生自愿参与到教学活动中去。这就促进了小学生主体性开展,学****者主动建构经历,成为了知识主动建构者。游戏形式应合理、多样化、生动有趣。俗话说“把戏不可久玩〞,再好玩游戏,玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏做法。让学生乐于承受,乐于参与。教师要做到导语简洁生动,任务明确,规那么简洁概括,易于记忆和遵守。比拟复杂游戏,教师要先示范。
〔二〕游戏与教育关系
陈桂生先生在其著作?教育世界辨析?中对不同“教育〞内涵进展了分析,并在此根底上明确提了自己观点:“教育是一种使人‘向善’活动。〞教育使儿童成为“人〞,一定程度上可以说是保护了儿童成长开展。但是,这一保护儿童成长开展过程中出现一系列问题不得不让人反思。为什么有学生会逃学、厌学?“头悬梁,锥刺股〞苦学形象何时才能够改变?学生们口中如“监狱〞般学校校园何时才能够变成学生乐学“伊甸园〞?教育在一定程度上出现了“危机〞。于是,铺天盖地实验和改革在全国蔓延开来。其中,打着“每个学生都有幸福童年〞大旗
“愉快教育〞模式使“苦学〞变成了“乐学〞,也使“要我学〞变成了“我要学〞。这无疑又会让我们思考另一个问题,即:“游戏〞到底能不能成为教育工具?换句话说,就是游戏和教育是什么关系呢?

游戏本身就是一种教育活动。游戏活动隐含了一种使人“向善〞价值取向。它适应并满足了游戏者身心各方面需求,促进了儿童自主开展,引导儿童逐渐向“***世界〞成长过渡。许多研究“游戏〞专家得出了这样结论:游戏对于儿童来说具有多方面开展功能。游戏化教学有利于儿童身心安康,有利于小学生想象力和创造力开展,同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力一种方式。米舍莱说:“游戏是儿童从他们生活那个世界中获取文化知识和技术技能必不可少工具……传统教师只不过是一个知识来源而已……实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们知识,使这些知识成为他们生活中一个真正组成局部,大大超过了常规、反射式和死记硬背学****并且把知识融合到他们内心经历中去,这样游戏就和他们思考和行动直接有关了。〞
“瞧,有时候我也逗孩子们。一次给三年级上课,我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室,惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西,研究研究它们是怎么粘在衣服上……,到最后,每个人都粘着种子离开实验室。后来在野外,更是粘满头、满身都是。每年养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性风。〞
上面这位教师独特教学方式,使学生们在“玩〞中受到了教育,最终得到了意想不到教学效果。这才是真正“学中玩,玩中学〞,这是将游戏因素和教育因素结合典型案例。所以,游戏本身就是一种教育活动。

教育是人活动,教育过程不是一成不变,它不可能被完全控制,并且它也没有固定流程。教育过程作为一个开展、不确定“场域〞,是师生共同“创生〞过程。正是由于这种开放、创生、不确定“场域〞,学生“游戏〞、“玩笑〞、“漫谈〞才有可能被融入到教学过程中去。
如果说按照荷兰学者胡伊青加“人是游戏者〞命题来思考,那么参与教育活动教师和学生便都是“游戏者〞。在教育过程中,教师创设教育情境是愉悦,引导着学生“渐入佳境〞,教育过程中自由、紧张、轻松、冒险、和谐、冲突等情境那么由教师和学生来共同体验和享受,他们组成了教育中学****共同体,也组成了游戏共同体。所以说,教育在某种程度上就是一种游戏活动。
因此,游戏与教育是彼此需要,他们相得益彰。
〔三〕小学科学游戏化教学理论根底

沉浸理论(flowtheory)于1975年由Csikszentmihalyi首次提出,该理论认为:沉浸是一种特殊心理状态,人们在游戏、舞蹈、健身、学****手术操作和休闲过程中会全神贯注并且暂时忘记了自身存在,从而充分享受活动带来欢快体验,不同程度地感受到时间过更快、活动效率更高。小学科学游戏化教学可以在沉浸理论指导下将孩子们喜欢游戏巧妙融入课堂,利用游戏激发孩子们对学****兴趣。
〔1〕教师让学生明确知道自己参与游戏目,知道通过游戏活动应该获得什么样成果;〔2〕教师在游戏过程中要及时给予学生反响,让学生了解每一步行动结果;〔3〕教师设计游戏一定要符合学生年龄特征,游戏难度不应超越学生“极限〞,一定是学生能够操作;〔4〕教师给学生一定自由,让学生在游戏中自觉行动,感觉到自己和游戏融为一体;〔5〕教师想方设法让游戏变有趣,让学生完全沉浸在游戏世界,感受不到外在不愉快;〔6〕教师通过自由游戏活动让学生建立自信,使学生能对后续游戏活动作出适当反响。
孩子们在游戏过程中享受着游戏带来欢快体验,并且从游戏中获得知识。整个教学过程中,孩子们产生了“忘我〞心理状态,帮助孩子们提高了学****动机,从而进一步提高了教学效果。

美国心理学家卡尔·罗杰斯是人本主义代表人物,他提出了“以学生为中心〞教学理论和“非指导性教学法〞。其根本思想是将教学中心完全置于学生身上,积极彻底强调学生“自由〞。这一思想提出,引起了教育界强烈反响,并受到国际上广泛瞩目。人本主义理论强调学****根本原那么是尊重学生,重视学生意愿、情感和观念,充分发挥学生潜能,促进其人格开展。人本主义理论中些许思想与我国教育改革中愉快教育相一致,两者都强调人价值,都关注学****者精神层面需求。游戏化教学过程中,教师给予了学生充分
“自由〞,并且也关注学生兴趣和爱好,将“教育性〞和“娱乐性〞有机结合起来,充分突出学生主体性和以人为本思想,给予了学生终极人文关心。

概念转化理论认为,教育教学活动要以学生“前概念〞为出发点。所谓前概念,是指学生在学龄前就已经形成一种固定思维,也可以说是学生对日常生活经历体会总结,它与学生今后进入小学将要学****科学概念是有区别。这种概念与公认科学概念相悖,具有顽固性,不容易被传统教学方式所转化。许多学者和教育家以“前概念〞为根底展开研究,并开发出一种新教学模式。这种教学模式提倡教师应该为学生创造一种宽松、包容学****气氛,目是让学生们“前概念〞顺利过渡到科学概念。概念转化理论对小学科学游戏化教学具有一定指导意义,小学科学中游戏化教学同样为学生创造了宽松和包容学****气氛,同样是尊重学生教学方式。同时,游戏化教学所选用和设计游戏与小学生日常生活经历有一定联系。在游戏化教学过程中,学生体验着快乐,并且将过去形成“前概念〞转化为科学概念。
〔四〕小学科学游戏化教学原那么