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小学语文教学中学生问题意识的培养研究相关资料.docx


文档分类:中学教育 | 页数:约27页 举报非法文档有奖
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李政道教授曾说过:“最重要是学会提问题。〞孔子说:“疑是思之始,学之端。〞学贵有疑,许多新知识,新发现正是从一个个疑问中得来,小语教学更是如此。学生在经历“质疑——解疑——获知〞螺旋上升过程中得到不断地提高。
问题意识是思维动力,创新精神摇篮。苏格拉底所言:“问题是接生婆,它能帮助新思想诞生。〞强化学生问题意识是新课改呼唤,是培养学生创新精神起点。高度肯定和重视学生问题意识培养,为中外教育家所共识。但是我国学生问题意识缺失已成了不争事实,具体表现为:〔一〕不敢或不愿提出问题,〔二〕不能或不善于提出问题。因此,必须创设良好教学环境和营造民主和谐气氛,开发并训练批判性思维,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生问题意识,最终促进创新精神和创新能力开展。
二、课题提出理论依据:
心理学研究证明,“思维从惊奇和疑问开场。〞问题是推动学生创造力开展活力。而问题意识是创造人才成长关键因素之一,是一种自觉心理活动。儿童世界充满惊奇和疑问,从儿童好奇、好问、求知欲等特点出发,积极培养他们勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题,这是培养学生创新思维前提。把“有问题〞学生教成“没问题〞,这是教育失败,而把“没有问题〞学生教成“有问题〞,那么是教育最大成功。“学贵知疑,不疑那么不进,小疑那么小进,大疑那么大进。〞
教育心理学认为:问题是思维起点,又是思维动力。从认识论角度来看,教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题过程,而培养学生问题意识,启开他们心智大门,使之从有疑到无疑再产生新疑,与教学过程这一特征是一致,其主旨都在于开展学生智力,丰富学生知识。
新课程理念强调学生自主探究学****自主探究学****首先就是让学生在自主学****中发现问题,产生解决问题心向,自主确立探究方向,在问题和任务驱动下,进入探究活动。可见新课程理念,是以“问题〞为核心。一个人假设没有疑问,哪来研究?学生问题意识跟不上,何来有效地进展新课程改革,何来“培养学生创新意识〞?因此,教学生学会怎样去发现问题、研究问题,实际上是帮助学生学会学****善于学****使学生学有动力,学有能力,学有活力。
三、课题界定及理论依据
问题意识,是指人们在认识活动中,经常碰到一些难以解决或疑惑实际问题及理论问题,并由此产生一种疑心、困惑、焦虑、探索心理状态,这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维这种问题性心理品质,称为问题意识。
语文问题意识:是指语文中需要研究和解决矛盾和疑难;自然科学和人文科学提出新语文课题;语文问题意识以质疑为内核,以发表不同意见为表现形式。
就学生创新精神培养而言,“问题意识〞是创新精神基石,强化学生问题意识是培养学生创新精神起点。
从“认知构造〞角度看,“问题意识〞较强学生,必然是一个在认知过程中掌握主动权积极信息加工者。在语文学****中善于提出问题学生,通常对语文有较为深刻认识,在其大脑中有一个非常明晰“语文认知构造〞,从而能明确确立学科学****目标,能够对语文问题作出正确分析,从而找到解决问题策略。
从“主体性教学〞角度看,培养学生“问题意识〞及能力就是要尊重学生主体地位,激活学生主体能动性。教师能不能有效地激发学生问题意识,是实施问题教学模式重点和难点。教师应着眼于促进学生全面开展,因势利导,充分保护和调动学生积极性,特别从活泼课堂气氛角度,来强化学生
“问题意识〞,从而提高学生提出问题能力。
四、研究内容及目标:
1、研究内容:
在语文教学中,如何提升学生问题意识,使学生敢问、会问、
好问、善问,从而提升学生自主探究能力和创新能力,使语文课成为真正充满活力,放飞思维翅膀,培养学生能力殿堂,真正提高语文课教学实效,并为学生终身可持续性开展奠定良好根底。
2、研究目:
①通过对此课题研究,解决学生上课只会听讲,不会提问现状,使语文课堂充满活力。
②通过对此课题研究,激发学生问勇气,使学生敢于提问,喜欢提问,培养学生问问题兴趣。
③通过对此课题研究,使学生会问,知道该从哪儿去发问,把问题提在关键之处,提高问价值。
④通过对此课题研究,使学生善于发现问题,培养学生自主探究能力和创新能力。
五、研究方法和对象:
1、研究方法:
在研究中采用整体研究和个别研究相结合方法,以实验法、行为研究法为主,选取几个平行班进展研究,在实践中不断总结和完善。
2、本研究实施对象:小学二­­——六年级学生。
选取研究教师班为实验班,其余各班为对照班。
六、课题实施策略:
在课题研究过程中分三大步开展研究。首先,着重培养学生问题意识,培养学生主动提问****惯。然后,注重引导学生对所提问题进展筛选,提出有价值问题,从而培养学生善于提问能力。最后侧重于启发学生选择适宜方法、策略自主地解决问题,并不断地提出问题,解决问题,全面提高能力。
在研究过程中注意加强根底知识教学,建立民主平等师生关系,创设和谐教学情境,以培养学生问题意识。
七、研究步骤:
本课题研究可分以下三个阶段:
本课题研究方案三年完成〔2021年9月——2021年9月〕,分三个阶段进展实施:
1、第一阶段〔准备阶段〕2021年9月——2021年12月
主要工作:〔1〕成立课题小组,选出课题组研究人员。〔2〕组织课题组成员学****可持续开展教育根底教程?、?现代教学理论和实践?等资料。〔3〕。〔4〕制定第一阶段实施方案并开展工作。
2、第二阶段:组织实施阶段〔2021年1月——2021年12月〕
以各年级研究教师班级作为研究对象,实施此方案,将另外班级作为实验对照班,进展研究,课题组有方案地做好活动研讨交流、改良完善等工作,边实践边总结边完善。
3、第三阶段:总结阶段〔2021年1月——2021年9月〕
〔1〕、科学地检测活动效果,认真总结活动经历。
〔2〕、报请上级领导对本课题进展全面检测、评估。
〔3〕、采用各种形式汇报实验成果,进展检测。
八、预期成果形式:
1、课题研究总结报告、相关论文及教学案例。
2、实验成果展示:教研组公开活动、公开课等。
小学语文课题组
?语文教学中培养学生问题意识研究?结题报告
一、课题提出背景
教育教学实践说明:“任何创新都源于问题。〞问题意识是人类有意义思维起点和动力,是人们在认识活动中意识到一些难以解决、疑惑实际问题或理论问题时产生一种疑心、困惑、焦虑、探究心理状态。“疑是思之始,学之端。〞学贵有疑,许多新知识,新发现正是从一个个疑问中得来,小语教学更是如此。学生在经历“质疑——解疑——获知〞螺旋上升过程中得到不断地提高。强化学生问题意识是新课改呼唤,是培养学生创新精神起点。
高度肯定和重视学生问题意识培养,为中外教育家所共识。但是我国学生问题意识缺失已成了不争事实,具体表现为:〔一〕不敢或不愿提出问题,〔二〕不能或不善于提出问题。
究其原因:主要是教师教育教学观念传统。教师在教学中只重视对知识结论或结果传授与掌握,无视对知识产生开展进程展示与探索,使许多学生失去问题意识。在课堂上,教师们将书本知识过分细化,对勤学好问学生未留下思考、质疑时机,学生们一味地承受现成知识,稳固这些知识,结果学生虽然掌握了大量知识,却不能自我发现问题,创新潜能被埋没。其次是课堂上缺乏提问题机制和气氛。教师在课堂上更多关注是如何引导学生解决问题,而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中,教师往往是不断地抛出一个个问题,而学生总是忙着去解决由教师所提供一个个问题,当教师手中问题解决完了,这节课也就“顺利〞完成了。课堂一问一答单调化阻碍了学生提问,“启发式〞和“讨论式〞往往被异化成了“提问式〞和答问式,整堂课未给学生留下提问时间和空间。
因此,我校承接了“语文教学中培养学生问题意识研究〞这一课题。
二、课题研究理论依据
心理学研究证明,“思维从惊奇和疑问开场。〞问题是推动学生创造力开展活力。而问题意识是创造人才成长关键因素之一,是一种自觉心理活动。儿童世界充满惊奇和疑问,从儿童好奇、好问出发,积极培养他们勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题,这是培养学生创新思维前提。把“有问题〞学生教成“没问题〞,这是教育失败,而把“没有问题〞学生教成“有问题〞,那么是教育最大成功。“学贵知疑,不疑那么不进,小疑那么小进,大疑那么大进。〞
教育心理学认为:问题是思维起点,又是思维动力。从认识论角度来看,教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题过程,而培养学生问题意识,启开他们心智大门,使之从有疑到无疑再产生新疑,与教学过程这一特征是一致,其主旨都在于开展学生智力,丰富学生知识。
新课程理念强调学生自主探究学****自主探究学****首先就是让学生在自主学****中发现问题,产生解决问题心向,自主确立探究方向,在问题和任务驱动下,进入探究活动。可见新课程理念,是以“问题〞为核心。一个人假设没有疑问,哪来研究?学生问题意识跟不上,何来有效地进展新课程改革,何来“培养学生创新意识〞?因此,教学生学会怎样去发现问题、研究问题,实际上是帮助学生学会学****善于学****使学生学有动力,学有能力,学有活力。
三、课题研究目标
1、研究内容:
在语文教学中,如何提升学生问题意识,使学生敢问、会问、好问、善问,从而提升学生自主探究能力和创新能力,使语文课成为真正充满活力,放飞思维翅膀,培养学生能力殿堂,真正提高语文课教学实效,并为学生终身可持续性开展奠定良好根底。
2、研究目:①通过对此课题研究,解决学生上课只会听讲,不会提问现状,使语文课堂充满活力。②通过对此课题研究,激发学生问勇气,使学生敢于提问,喜欢提问,培养学生问问题兴趣。③通过对此课题研究,使学生会问,知道该从哪儿去发问,把问题提在关键之处,提高问价值。④通过对此课题研究,使学生善于发现问题,培养学生自主探究能力和创新能力。
3、通过学****探索、研究、实践,得出小学语文教学中无论从内容还是形式上都便于教师操作一种更具开放性、借鉴性教学模式。
四、课题研究内容
本课题立足于对学生语文素养现状和语文阅读中问题意识现状调查与分析根底,着力探寻培养学生语文素养,提高学生语文问题意识有效策略,并付诸实施,最终总结一套可供借鉴途径和方法。在课题研究过程中分三大步开展研究。首先,着重培养学生问题意识,培养学生主动提问****惯。最后在研究过程中注意加强根底知识教学,建立民主平等师生关系,创设和谐教学情境,以培养学生问题意识。
1、培养学生语文素养,使学生喜欢读书。指导学生掌握正确读书方法,培养学生良好读书****惯。增加适合学生阅读现代、当代文学作品,以及优秀外国文学作品。
2、着重培养学生问题意识,培养学生主动提问****惯。
〔1〕开展语文阅读“每日三问〞活动。力争绝大多数学生能在实验阶段到达读必有问程度。
(2)重视引导典范语言积累,使学生在丰富语汇同时,体味深刻思想和美好情思,以到达提高问题水平目标。
〔3〕注重引导学生对所提问题进展筛选,提出有价值问题,从而培养学生善于提问能力。
〔4〕改变陈旧教学方式,努力践行模块教学策略。侧重于启发学生选择适宜方法、策略自主地解决问题,并不断地提出问题,解决问题,全面提高能力。
3、设置多种交流、展示平台,引导学生积极运用平时积累。鼓励学生自主发现问题,合作解决问题能力。利用网络博客,展示交流评价自己问题水平,并定期进展评比,给予适当奖励。
五、课题研究方法
1、文献研究法:通过搜集和分析相关文献资料,形成对本课题有关概念认识与思考,寻求理论层面支持,构建理论框架。
2、行动研究法:课题组成员边实践、边研究。在行动中研究,使行动过程成为研究过程。及时总结反思,对实验过程进展修正完善。
3、案例研究法:通过对典型案例进展分析,从个别到一般,透过现象来提醒其内在规律,从而逐步调整和完善注重学生问题意识培养教学策略。
4、调查问卷法:分阶段对实验学生班级进展调查问卷,进展分析归纳,形成相关调查报告。
5、统计比照法:通过对试验班级和非实验班级学生问题意识状况统计比照抽样,来验证和推进课题研究深入开展
六、课题研究步骤:
为保证课题研究顺利开展,我们精心安排、分工合作、按步实施,确定研究分三个阶段进展。
1、准备阶段2021年7月——2021年8月。对课题进展充分论证,研究课题如何开展和开展哪些方面研究,论证课题研究价值意义以及在课改中所起促进作用,进展课题研究人员培训。
2、实施阶段2021年8月——2021年1月。展开常规研究工作,对各实际操作程序及效果进展深入研究,各研究人员对自己所重点研究内容要有对应理论成果。
3、总结阶段2021年1月——2021年3月。改良和完善前阶段研究工作,进展成果汇编,申请课题结题验收,对课题研究进展反思与总结。
七、课题研究具体实施过程
本课题研究时间从2021年7月至2021年3月。
〔一〕课题研究前期工作:〔2021年7月〕
通过问卷调查方式了解当前我校学生语文课堂学生问题意识状况,深入课堂,掌握教师在课堂教学中对学生问题意识培养情况,经过深入分析和反复讨论,确定将“语文教学中培养学生问题意识研究〞作为研究课题。
〔二〕、课题启动阶段:〔2021年7月〕
针对我校语文教学根本情况及问卷调查实际情况,组织课题组成员进展相关理论学****增进他们对课题理解和把握,明确各自研究目标和任务,掌握进展课题研究根本方式和方法,提高实验人员科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外关于培养学生问题意识方面成功经历和先进理论,分析课题研究意义及预期目标,成立课题组,落实课题研究责任,拟写课题实验方案,作好课题申报工作。
〔三〕、课题研究实施阶段:〔2021年8月——2021年3月〕
,各年级成立相应子课题研究小组,有针对性地开展研究工作。
、工作开展到位教师和班级作为试点,组织好教学观摩和经历交流活动,取得以点带面效果,推进课题工作开展。
,及时总结实验工作经历,认真做好阶段性小结,及时矫正实验行为
〔四〕总结阶段〔2021年1月—2021年3月〕
,分析实验过程所出现各种现象和问题,归纳总结成功作法和经历,撰写课题实验报告。
、优秀教学设计、优秀课件和优秀课堂实录,形成相应文集和光盘。
八、课题研究成果
〔一〕教师方面
1、语文教师自身内涵不断丰厚,素质不断提高。
培养学生问题意识课题研究,使广阔语文教师自身内涵不断丰厚,素质不断提高。广阔语文教师一改以往只注重知识传授教学形式,课堂教学重点向培养学生问题能力方面转移,不但强化了教师备课深度和广度,更强化了教师备课时对学生已有旧知预设重视程度。真正实现了在提高学生同时开展了自己。
2、语文教师教学能力显著提升。
广阔语文教师能准确地分析教材、处理教材、灵活运用教学方法、科学地开发课程资源,这些我们看在眼里、喜在心上。其中,王冬霞教师成为了丰南区语文学科带头人,赵艳梅教师上报语文光盘课获得区级二等奖。
3、总结出来一些培养学生问题意识有效策略。
〔1〕激发好奇心,使学生想问
“好奇〞是学生天性,好奇心是创新潜在动力,是创新意识萌芽。强烈好奇心会增强人们对外界信息敏感性,对新出现情况和新发生变化及时作出反响。发现问题,并追根寻源、激发思考、引起探索欲望,开场创新活动。因此,我们根据小学生这一特点,激起学生研究问题浓厚兴趣,使学生积极主动地参与学****过程,引出探索欲望。如:在上?草船借箭?这课时,抓住“借〞字来激发学生好奇心。“借〞其实是骗,为什么偏偏用“借〞呢?通过分析使学生明白这里用“借〞不但点出诸葛亮聪明、智慧,而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。
〔2〕创造条件,使学生敢问
在语文课上培养学生问题意识,就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放教学环境。
1、创设积极宽松教学情境。在农村语文课堂上,往往是教师讲学生听,没有讨论、交流、课堂死气沉沉,我这几年尝试着,与学生多进展情感交流,营造宽松和谐教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐环境中发现问题、提出问题。
2、创设民主和谐心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上平安和愉悦,为学生发现问题和提出问题,提供良好心理条件。教师要平等地对待学生,给每个学生提问投以微笑,关注和点头,允许他们在教师讲授过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上观点,提出质疑,要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到见解,提供一定时间和空间,让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进展辩论,让学生在与他人交流中质疑促思。
〔3〕教给方法、使学生会问
A、以问引文。教师提问要有启发性,要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处注意。从而产生相关疑问。如:?猫?一文中有这样句子:“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——〞引导学生在这些地方提出问题:“作者为什么说猫老实却又说它贪玩?贪玩又尽职呢?学生提出这些问题后,然后通过讨论,就会把课文理解得更深,学生思维也更深化。
B、提供范例。学****是从模仿开场,学生喜欢模仿又是教师行为方式,因此课堂教学中,教师应在提问角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测,对同一个问题多层面,多视角地去观察、分析和思考,透过现象看本质。通过探因求果、正反比照、逆向思维、突破定势等方法,提出来具有创新性问题,长期潜移默化,学生便会由原来被提问变为主动提问。
C、变课堂“纵向提问〞为“横向提问〞。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出,而是由学生自己提出,再由学生通过思考来自行解决一种提问方法。由于提问者与答复者在课堂教学中都具有同等学****者地位,因此这种提问方法与教师提问学生答复纵向提问相比,可以使学生比拟容易地消除在课堂答复过程中紧张感,能为推动学生主动思考问题和发现问题,敢议论问题和提出问题,善于答复下列问题和分析问题创造了条件,使学生有时机在一种既无拘束又较热烈教学环境中提出问题、答复下列问题。
〔二〕学生方面
1、学生根本学会了语文阅读提问方法:根据问题提出可能些什么——阅读后想一想为什么选择这些内容来写——作者为什么这么来写——写得怎样。
2、学生阅读由最初少慢变为多快,提出问题由浅变深了,由过去不到20%学生能提出问题,到100%学生能提出问题,而且有50%学生能提出具有探究价值好问题。
3、在解决问题方面一改以前只等教师提供标准答案现状,变为现状百家争鸣。而且有近25%学生能够提出自己独到见解。
九、存在主要问题
1、学生提问水平仍然存在参差不齐现象。
2、提问不能切中重点学生仍然个别存在。
3、教学中筛选问题能力还急需提升。
4、教学进度很难按时完成。
十、今后工作设想
1、全力践行教研室提出模块教学思想,创设宽松语文教学环境,为培养学生问题意识搭建良好平台。
2、有针对性地加强对学生课外阅读和阅读方法指导。
3、改革语文教师教学成绩评价方法,让语文教师放下包袱,专心课题研究。
?小学语文教学培养学生问题意识?研究方案
1、课题提出背景
随着课堂改革不断深入,“培养学生创新意识~学生是课堂主人〞“自主学****探究性学****等教学理念,己成为大家共识但在具体教学中,教师还是较多地考虑如何教,如何让学生学会知识,掌握技能,很少涉及学生如何学,尤其是让学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生问题,发现问题,解决问题,再产生新问题螺旋式上升过程。陶行知在一首诗里写道:创造千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者闯得笨。人力胜天工,只在每事问。但是,在教学过程中我们却发现很少有学生提问,即便是问,也只是问某一道现成题目,而不能或不善提出真正有质量问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决
’个问题更重要。〞因此,关注学生可持续开展,培养学生问题意识,是课程改革要求,也是促进学生开展要求。
2、课题界定:
问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉心理活动。它是学生创造力一个重要组成局部。学生在语文学****活动中,经常会遇到一些难以解决、感到疑惑实际问题,并产生疑心、困惑,焦虑、探究心理状态。培
养问题意识就是教师想方设法激发这种心理状态,并利用合理方法、创设情境,驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,从而启迪学生智慧,提高学生语文能力。
3、研究意义
本课题有利于更新教师教学观念,转变教学方式,通过培养学生问题意识,更好发挥学生主体作用,为学生终身学****奠定根底。
二、研究依据
(—)理论依据
l、巴班斯基认为教学过程最优化一种教学形式就是“问题教学〞。这种形式教和学过程为:
教师(1)提问、试验等形式,向学生提出研究问题任务;(2)组织学生深思熟虑所提出问题:(3)建议学生证明所提出解决任务方案正确性;(4)如果学生假设是正确,那么要求他从该假设中做出关于所获得新知识结论。
学生(1)承受任务,并开场思考解决各种可能途径:(2)说出解决这一任务可能方案:(3)证明其中一种方案合理性;(4)概括做出关于所答复新知识结论。
2、杜威提出问题解决五步模式:
(1)意识到困难状态;(2)确定疑难所在;(3)提出问题种种假设;(4)对问题重新加以阐述;(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出问题解决四个阶段:(1)呈现问题情境命题;(2)明确问题目标与条件;(3)填补空隙;(4)解答之后检验。
上述三方面理论虽然都有偏颇,但我们可以从中得到启示,为研究培养学生问题意识奠定根底。
(二)实践依据
我校是一所村镇学校,学生家长多为农民和矿工,对学生学****不够关注,一些关注学生家长也只是关注成绩,而对关系学生终身开展提出问提、解决问题能力关注不够。由于长期应试教育影响,加上学校地处偏远,教师外出学****时机不多,对课程改革认识缺乏,课堂教学不够关注学生问题意识。进展此项课题研究,既是为了在语文教学中培养学生问题意识,为学生终身开展奠定根底,也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。
三、理论假说与研究目标
l、理论假说
每个学生都对精彩纷呈语文学****活动充满了好奇心和疑问,如果教师在语文学科教学中,能有意识地培养学生问题意识训练训练学生提问技巧,学生就会在精彩分呈问题中提炼有价值问题进展探索研究,为日后语文学****奠定根底。
2、研究目标
(1)科研目标:
通过本课题研究,构建小学语文课堂教学中,能够培养学生问题意识有效教学模式。
(2)育人目标:
敢问:即自己有了想法、问题、建议等后,有胆量把这些问题抛出来,勇于发表自己见解,有“打破沙锅问到底〞探索精神。会问:能主动发现问题,提出问题,萌发猜测;并能综合运用原有经历和生活经历进展系统分析,理解信息,能广泛收集各种信息,从各种信息中提出有价值问题。
善问:善于抓住问题实质,根据教学实际情况和自己学****状况,从不同角度探索知识,寻找方式方法,能积极进展独立有创造性思维活动;不拘泥于承受答案,善于质疑问难,善于自我反思,敢于向教师答案挑战,探求解决问题方法,形成对问题独立见解,并有其深度。
(3)工作目标:
通过课题研究,凝聚并带动一批教师,逐步培养教师科研意识,提高教师教育科研水平,建立一支学****型、科研型教师队伍。
四、研究对象与方法
1、研究对象:—一五年级学生
2、拟采取研究方法:
(1)行动研究法:掇据课题内容,课题组成员边学****边实践、边研究。整个课题研究过程有行动,有研究,在行动中研究,使行动过程成为研究过程。“行动研究法〞包括方案、实施、观察、和反思四个相互依赖根本环节。方案是行动研究第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动方案。收集研究资料,监察行动全过程。反思就是对行动效果进展思考,并在此根底上方案下一步行动。
(2)经历总结法:在实验过程中加以回忆、反省、总结,通过分析和思考,总结实验得失,再指导研究和实践。
(3)个案法:对实验班个别学生(优等生、潜能生),进展个案分析,跟踪调查研究。辅助资料收集法、调查法、观察法、问卷法、座谈讨论法等。
四、研究原那么
1、科学性原那么:研究要表达实事求是科学精神,以实践探索方向正确性。
2、合作性原那么:引进小组合作学****形式,让学生在学****实践中相互合作,共同提出问题、解决问题,达成学****目标。
3、开放性原那么:本课题起始阶段以语文课堂教学为主要渠道,逐步开放学生学****活动时间空间、开放学****方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师,也可以是校外家长或专业人士等),开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料,也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料),使学生问题意识不仅停留在课堂上和语文学科学****中。
五、研究内容及措施
(一)研究内容
探索小学语文教学中,培养学生问题意识有效途径,完善小学语文问题教学根本模式:受到启发——提出问题——阅读求解——解决问题——剖新开展。并根据学生年段特点细化模式,使之与年级教学内容和学生承受能力相适应。
(二)研究措施
(1)创造优良教学气氛,鼓励学生质疑问难,为学生问题意识培养提供适宜环境。

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