小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案分解.docx

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一、课题研究目意义:
节奏,音乐构成第一要素,是音乐中音长短、强弱组织形态,
小学音乐教学中节奏教学研究课题研究方案
。音乐是时间艺术,节奏那么是音乐脉搏,是音乐生命。旋律离不开节奏,节奏却可以单独存在,一切音乐情绪都是以一定节奏运动来表达。结合小学生心理、生理特点,合理多样节奏教学有利于增强学生学****兴趣,有利于学生承受,可以有效地培养学生节奏感增强他们互相倾听、协作合作能力,还可以很好地调动、活泼课堂气氛,激发学生学****热情,更有利于增强学生音乐感受、理解、表现能力,使音乐教学开展更加顺利,学生未来音乐生活会更加丰富多彩,
:
节奏教学具有代表性是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面有两大独创:
1、声势活动,用最简单身体动作发出各种有节奏声音,如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作。感受音乐织体美、和谐美。
2、歌朗读是他第二独创,这种方法最接近儿童天性。奥尔夫特别强调从节奏入手进展音乐教育,强调要结合语言节奏,动作节奏来训练和培养儿童节奏感。奥尔夫音乐教学法是完全符合儿童心理特征,它一切从儿童出发,让儿童自己动手,完全打破那种传统教学方法,他这种教学法生动有趣,发挥了儿童学****音乐积极性和创造性。促使儿童在音乐上得到全面开展,
规划方案
?小学音乐教学中节奏教学研究课题研究方案?
三、课题研究目标:
“节奏第一〞口号,特别强调从节奏入手进展音乐教育。从节奏教学入手,会更加有利于我们音乐教学,采用生动活泼课堂教学,丰富多彩音乐活动,充分调动学生各个感知器官,去感悟音乐,创造音乐,唤醒孩子们与生俱来音乐本能,从而潜移默化陶冶情操。
,强调学生自主性,注意学生实际特点,充分挖掘教材资源,设计新颖教学方法,让学生在课堂上大胆创造,在自己空间里合作、学****br/> ,使音乐更贴近学生生活实际,教学内容从感性入手,化难为易,使学生充分体验到音乐课堂轻松与快乐,让学生音乐生活更加丰富多彩。
四、课题研究内容及研究方法:
〔1〕研究内容:
1、歌曲教学中语言节奏——按节奏朗读歌词。
2、贴近生活,抓住生活节奏。通过模仿、体验、合作积累感性经历,为音乐表现和创造能力近一步开展奠定根底。
3、欣赏教学中为音乐伴奏,抓住音乐节奏。
〔2〕研究方法:
1、调查研究法
2、文献资料法
3、行动研究法
4、案例分析法
五、课题研究步骤及时间安排:
本课题研究时段为2021年9月——2021年1月,具体分为三个研究阶段:
第一阶段:2021年9月——2021年10月,为实验研究准备阶段。
第二阶段:2021年11月——2021年12月,为研究实施阶段。
第三阶段:2021年1月,为实验研究总结阶段。
[吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案]一、课题研究现实意义
综合实践活动课程是伴随着新一轮根底教育课程改革而出现在人们视野之中,
吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案
。从2021年秋季到现在,我们已开展了三年多实验。三年多来,广阔中小学校按照国家教育部统一部署,有方案、有目、有步骤地开展了相应实验。大家对综合实践活动课程已经很熟悉了。今天我们为什么还要进展这一课题研究与实验?
我们认为,综合实践活动课程作为本次根底教育课程改革一个新生事物,它集中表达了本次新课改理念和价值追求。新课程是对传统课程管理体制、课程运行机制、课程构造、课程类型、学生学****方式、学生评价方式、教师和学校开展方式等一次重大变革,而上述变革任何一个方面,无一不在综合实践活动课程中有所表达。〔综合实践活动与新课改具有如此严密关系,可以说,综合实践活动实施状况,直接反映了新课改实施程度。
综合实践活动开展到今天,取得了很大成绩:各地、各学校认真探索,总结了一些有效实施模式,开发了丰富课程资源,转变了人们观念,提升了学校办学境界。然而,在综合实践活动课程取得很大进展同时,我们却非常担忧地看到:第一,所谓进展,主要反映在书面文件之中,反映在专家设计各类报告、个案之中,在学校实践层面,却是另一番景象——或者流于形式,或者毫无新进展,或者不知如何实施,一筹莫展……第二,从数量上来看,能成功实施综合实践活动课程学校,实际上寥寥无几,大多数处于不知如何实施或者流于形式状态;第三,在
认识上存在严重失误,如认为综合实践活动课程并没有什么新意,只不过是原来活动课程翻版而已,也就是说,与原来活动课程并没有什么区别;第四,在具体综合实践活动课程在实施过程中存在着许多问题:
一是综合实践活动课程理念理解片面,课程内容选择过于狭窄。盲目认为在强调人文关心今天更应关注自然、关注社会。对“自我〞领域主题,如,“理想自我〞、“合作与竞争〞、“生活经营〞等更具生命意义和生活价值内容关注不够。二是课题选择社会化、***化现象严重,与学生思维及知识水平不相适应;活动过程中预设过多,没有突出生成性。三是忽略了过程中引导学生自我反思和情感体验,无视学生探究过程和探究过程中产生丰富多彩、活生生体验,背离综合实践课程价值追求。四是指导策略缺乏科学性,如,行为指导不具体、欠标准,给予性过强、生成性缺乏,过程与方法指引缺乏、目标细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受引领等。如,有以学科课程实施方式在教室“教〞综合实践活动课程,有那么放任自由,缺乏具体指导和行为标准,使综合实践活动实施流于形式,其促使学生转变学****方式、综合运用学科知识,在实践中发现、提出、解决问题能力,在实践中获得丰富情感与体验等方面目标难以达成。
在实施过程,之所以存在种种误区和问题,我们认为,主要在于:把课程意义上综合实践活动与作为学****方式综合实践活动混淆起来。如许多学校探索了在学科课程中实施综合实践活动课程问题,他们往往认为,综合实践活动没有单独存在必要,而应该渗透在学科课程之中,在学科教学中实施好综合实践活动课程,就等于实施好综合实践活动课程了。这严重歪曲了综合实践活动课程本意,曲解了本次新课改意图。
作为学****方式综合实践活动可以有多种表现形式,它是多种学****方式集合体。就学****方式来看,既包括活动学****创新性学****合作学****还包括探究学****问题学****等;就学****类型来看,一次校内外活动可以称之为综合实践活动,一次讨论或辩论也可以称之为综合实践活动,一次集会可以是综合实践活动,一个问题解决也可以称之为综合实践活动……可见,从学****方式角度来理解综合实践活动,可以演绎很多含义。然而,一个值得思考问题是:综合实践活动目是什么?它是针对什么来讲?这样泛泛地理解综合实践活动,可行吗?从理论上来讲,作为学****方式综合实践活动好似并没有什么明确指向,但在实践中——即在课堂教学中,它指向却是十清楚显:让学生尽可能快速地掌握所教知识。因此,综合实践活动是为有效传递知识而效劳,是为系统掌握教材知识而效劳,是为
考试升学而效劳。这与本次新课改背景下——即课程意义上综合实践活动完全不同。概念上混淆导致了实践上偏颇,把综合实践活动从学****方式角度来理解,并冠冕堂皇地、机械地应用到课堂教学中,实际上重新上演了20世纪90年代初活动课程学科化,活动课程目标知识化倾向悲剧,而这也是本次课程改革难以突破一个重要原因。 二、综合实践活动课程意义
(一)课程意义上综合实践活动是为学生开展效劳
它着眼于学生综合素质,着眼于学生生活世界,而不着眼于系统知识授受,不专注于学生学术世界。
?为什么说学生综合素质是重要?
大多数人答复是:培养学生创新精神和动手实践能力需要。这只能说局部上对,并不完全正确。课程、教育、教学首要要着眼于学生开展,而不是外在目。我们往往过于强调教育功利性目标,以至于遗忘了教育是什么?课程是什么?综合素质之所以重要,
首先,学生作为一个活生生人“存在〞需要。一个人活着,一个人要成长,要开展,不能光读书,不能光在课堂中承受知识,他需要与人交往,需要关注周围世界,需要对他、对自己有责任,需要开展自己探究兴趣,如此等等,而传统和现行课程与教学是远远不能满足学生这些需要。或者说,现行学校课程制度束缚了学生多方面素质开展。
其次,学生适应未来社会需要。未来社会需要各种能力人才,更需要一个人具备多方面能力。在知识
经济时代,越来越需要人具有信息收集、处理能力、与人交往能力、规划能力、人际关系协调能力以及富有责任感、自信心、勇于进取等品质。据有关统计资料分析,目前,全球知识总量估计平均每五年就要翻一番。哈佛大学用了近275年才收集到第一个100万册图书,而收集齐最近一个100万册只用了五年。1900年,世界上约有1万种科学刊物,而截止到现在已经接近10万种。面对如此多书籍不要说学生,就是我们成年人,也感到速手无策,到底读那些书,看那些资料对我们有用。所以,收集和处理信息能力是我们很重要问题之一。另外,合作意识作为人文素养一个重要方面同样是学科教学无法实现目标。卡耐基以他自身成功经历告诉我们:一个人成功,15%靠专业知识,85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作意识与技能。我国至70年代实施方案生育以来,“421〞家庭比比皆是,这些独生子女在父辈们精心呵护下,养成了“唯我独尊〞、“凡事以我为中心****惯。学生一些人文素养是学科教学所无法实现和完成。即综合实践活动课程具有不可替代性。
再次,教育自身开展必然要求。学生具有多方面智能,教育必须遵循这一本性。多元智能理论告诉我们,每个人都有多种智能,每一个体都存在差异。教育、教学必须面对这种事实,要为张扬学生个性而效劳。在课程方面,就要设计这样一个专门领域〔虽然学科课程教学也要着眼于学生个性差异,但在实施操作上,毕竟存在着不便之处〕,一个有别于学科课程体系领域,让学生个性差异得到充分展示。
?为什么我们要着眼于学生生活世界,而不是学术世界?
〔1〕学生生活世界就是学生日常生活世界。现代教育是工厂化生产产物,当它采用工厂化生产方式时,并与甚嚣尘上考试结合起来时候,就日益与日常生活隔离开来。 〔2〕学生生活世界是学生人之为人世界。学校工厂化,知识体系化,教学方式灌输化,使得教育这一人类文明产物,愈来愈远离它本身开展人、成就人本意,而成为压抑人、甚至毁坏人工具。审视一下当下中
小学生生存状态,我们很容易得出这个结论。学生生活世界是放飞学生想象世界,是让学生有时机做梦世界,是让学生保持一颗童心世界,是让学生能够感悟、畅想、或人生启迪世界。反思一下现存教育,孩子们还有多少求学兴趣?
〔3〕学生生活世界是与学术世界相对而讲。并不是不要学术,并不是不要知识。在现实教育教学中,我们一强调学生兴趣、需要,似乎就是无视知识重要性,这在人类教育史上似乎成了一个死结。我们今天实施综合实践活动课程,并不是说知识不重要了,而是说,想对于书本知识,学生综合素质更具有开展意义,更具有根本性意义。
3、寻求教育公平最具有操作性方式方法之一
当今我国现实国情是区域经济差异较大、城乡二元构造存在使得我们城乡学校无论是教师队伍建立、还是办公经费、教学设施配备上都存在着很大差异,这就是说优质教育资源严重缺乏,所以,导致培养学生在综合素质上有了一定差异。当代大学校园生活以及面对以市场为导向职业选择就给了我们一个很好答复。如大学里农村孩子参与学校各种活动时机和城市孩子相比要少许多,在从业过程中也缺乏快速适应能力而无法选择理想职业。就我们农村学校而言,如何缩小学生之间差异是我们主要任务,也是教育应有之义。而综合实践活动开展可以有效弥补我们农村学校因其他条件欠缺所带来缺乏。
〔二〕课程意义上综合实践活动是为教师开展效劳
?为谁而活?
教师作为活活生生社会人有自己独特见解和自己教育理想和追求,可是现实教育教学环境让我们教师在生活中丧失自我。例如,家庭生活压力、教学评比压力、升学压力,教育管理非人性化做法,学生诘难,教师业余生活单调乏味,等等,总之,这一切使教师对自己存在不能有一个客观评价,自己潜能到底有多大,事实上,我们提供应教师什么样空间就可能挖掘出什么样能力。我还是在东北师大读研究生时候,一次随导师就农村教育到黑龙江省呼兰县进展
调研,其中一个乡镇中学一位民办教师,由于教学需要从开场从事语文教学到后来改为从事劳动技术教育教学,其结果在教学过程,认真研究,在学校实验田里培育出了大豆一号和大豆二号,在附近几个县大面积栽种。后来破格转为公办教师。有这个例子,我是想说明,我们每个教师都是有潜力。特别是在追求能力表现多元今天,为何不去施展自己才华,发挥自己潜能。

课程不仅对学生而言具有这样或那样意义,而且对教师也具有这样或那样意义。从某种程度上讲,课程即教师。因为,不管什么样课程,要靠教师这个中介转化、实施,并最终转化为学生所体验到课程。从课程生成方式来看,人类教育史上课程主要有两种形态,一种为预设性课程,一种为生成性课程。前者为专家设计课程,后者为教师与学生互动共生课程。综合实践活动课程是生成性课程,它是由教师和学生互动共生课程。 我国在本次课程改革中,实行国家、地方和学校三级课程管理体制,这在课程开展史上具有历史性意义。这实际上把课程开展权利赋予给了广阔教师。综合实践活动课程是一门国家规定、地方指导、学校开发课程。由广阔中小学教师为主体来开发这门课程,意味着教材观念转变。传统上,我们一提到教学,总是与教材分不开。离开了教材,我们当教师就像离开了供我们生存空气一样,就像鱼儿离开了水一样。于是,在本次课程改革中,一些机构、一些专家开场炮制出种种教材,这实际上对本次课程改革误解。如此下去,最终会使综合实践活动课程“课程〞意义丧失殆尽。综合实践活动课程绝对不能恢复到传统授受教材老路子上去,如果这样,我们不但不能有效地促进学生开展,而且,我们中小学教师也将失去一次难得专业开展时机。作为中小学教师,我们必须珍惜自己时机,珍惜国家赋予给我们课程权力。具体而言,有力促进教师专业能力开展。一是实现教师从教科书课程执行者转换成为课程设计者。二是实现教师从被动执行者转换成主动研究者。在综合实践活动开展过程中,有利于学校发挥教师专长,教师组成“教学群〞,打破学科、班级界限,进展协同教学。培养教师团队概念和合作****惯。三是从知识传授者转换成能力引导者。教师安排学****情境,指导学生建构知识,培养能力,所以是扮演“引导者〞、“咨询者〞“协助者〞角色。四是有利于教师提升自己
反省性教学能力。教师应随时检讨自己教学方式、教材编选、师生互动等是否其适切性。
〔三〕课程意义上综合实践活动是为学校开展效劳
作为一种根本课程形态,综合实践活动课程集中表达了新课程管理和开展制度。在新一轮根底教育课程改革中,综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据方差异加以指导,学校根据相应课程资源,进展校本开发和实施,
规划方案
?吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案?因而,综合实践活动课程充分表达了三级课程管理制度特征和功能。因而,综合实践活动课程是最能表达学校特色、满足学生个性差异开展性课程。综合实践活动课程开设其意义具体表现在:
利于学校重新建构本校教育教学理念
综合实践活动不是教学层面一种教学活动方式,、面向自然、面向社会广阔时空。站在综合实践活动课程角度审视中小学,我们会发现,我们选择了一种新教育生活方式。综合实践活动课程价值追求在于建立“以人为本〞教育观,这就要求我们学校领导者时刻在反思调整着自己教育教学理念。包括教师观、教学观、评价观和管理观,等等。

三级课程管理模式推行,使学校有了更多课程开展权,特别是作为校本课程意义上综合实践活动开设,不管是课程资源开发,还是实施,都需要学校和教师对课程进展创生,彻底打破了以往一纲一本局面,教师不再是忠实于课程执行者,而是变成了课程改造者和创生者。长此以往,学校课程意识和课程开展能力会很快增强。通过综合实践活动课程实施,发挥课程对学校开展积极作用,增强学校自主开展意识,超越纯粹依靠经历办学和依靠行政指令办学局限性。另一方面,积极培养学校教师课程开发技术和能力,提升学校课程开展能力。而且有力促进了科学学校课程制度建立。

综合实践活动课程学科性质决定了学校管理者和教师必须改变传统那种过于强调教师权威、教师之间各自为战教育行为方式,我们为了适应新课程就必须确立积极向上学生行为文化和教师行为文化,由此改变着学校中人行为文化。也有利于学校建立突出自己特色和品位日常管理制度、课程制度和教学制度。

综合实践活动课程属于校本课程开发范畴。国家将课程开展权力赋权于教师,同时就是赋权于学校过程。权力下放意味着教师综合实践活动课程资源开发是建立在学校这对于学校来讲,既是挑战,更是机遇。要成功实施综合实践活动课程,学校领导者必须有所作为。学校作为主要表现在以下几个方面:
,调动每一个教师积极性,确保每一个教师都能积极参与综合实践活动课程开发和实施。综合实践活动课程不是某一科教师专责,而是每一个教职员工责任。一些学校把综合实践活动课程指定专人任教,实际上把综合实践活动课程变成了学科课程,这种做法是完全
错误措施,使学校教职员工形成合力。一是保证任课教师与任课教师之间合作;二是保证后勤管理人员之间合作;三是保证管理人员之间以及管理部门之间合作;四是保证以上各类人员以及机构之间相互合作。
,做好对学生评价工作。对学生评价要采用质评价方式,这就要求学校建立档案袋,最好能利用计算机及其网略技术,将学生作品、活动纪录、活动过程、以及活动或研究成果完整地记录下来,并提供多种时机,创造各种条件,给学生提供展示自己活动过程及其结果时机。同时,学校还要开门办学,尽可能让学生家长、社会人士等参与到该课程开发、实施之中来。
,加强综合实践活动课程各局部之间、综合实践活动课程与学科课程之间整合。综合实践活动课程包括研究性学****信息技术教育、社区劳动、社区效劳四局部,在实施中,要注意以上四局部整合,并注意于学科课程整合,一体化实施。当然,一体化实施以上各局部以及各课程等,各学校要因地制宜,量力而行,稳妥地开展,切忌好高骛远,不切实际。
,提高综合实践活动课程实施专业化水平。课程领导不同于课程管理。课程领导主要是一种专业领导,他强调沟通、交流、合作等,而不注重科层制管理方式运作。课程领导者不一定于学校管理者一致,也就是说,在学校这个组织中,担任课程领导者角色,不一定是校长、副校长、教诲主任等,可以是任课教师,也可以是一般工作人员,还可以使学生家长或社会人士、有关专家等。只要他具备专业化水平,能确保综合实践活动课程沿着正确方向可持续性地实施。可见,课程领导者强调是专业权威。当然,以上主要是理论上分析,就学校实际情况而言,校长或副校长或其他学校管理人员最好能成为课程领导者,把行政权威与专业权威结合起来,可能会更有利于综合实践活动课程实施。
三、目前为什么强调独立设置综合实践活动课程
强调独立设置综合实践活动课程,目在于确保“课程〞意义上综合实践活动能够得以实现,也就是说,把综合实践活动作为一门课程所具有丰富内涵挖掘出来,在各中小学校实施层面上显现出来。就我国、我省大局部学校实验情况来看,目前能够使综合实践活动呈现出本次课程改革所要求“涵义〞,可谓寥寥无几。这从一个侧面反映了本次新课程推进难度和它风险性。因此,在这种情况下,我们要完成新课程实验使命,首先应该把独立设置综合实践活动课程开设好、实施好。
注重独立设置综合实践活动课程实施,并不意味着无视综合实践活动课程与学科课程整合。相反,要把综合实践活动课程实施好,必须注重二者整合。一方面,学科课程中蕴含着丰富综合实践活动课程资源,而综合实践活动课程一局部内容也可以借助学科课程有限制地、或多或少地得以实施;另一方面,从开展趋势看,随着广阔中小学教师对综合实践活动课程实施水平日渐提高,他们会将该课程理念逐步迁移到学科课堂教学之中,从而对学科课堂教学产生根本性影响;同时,随着学校课程实施水平日渐提高,有条件学校完全可以在国家课程标准参照下,以综合实践活动为路径,对学校课程体系进展重构,建立具有自身特色学校课程,这是一种理想境界。
但是,要实现二者整合,并不能一蹴而就。真正高水平融合,必须建立在扎实、有效实施单独设置综合实践活动课程根底之上。缺少这个阶段,要实现二者融合,无异于在半空中制造“楼阁〞。只有经过这个必要阶段,在“否认之否认〞层次上,才能实现二者更好整合。
目前一些学校进展了综合实践活动课程于学科课程整合探索,有一定积极意义,也探索出了一些富有启发意义个案,但是,就绝大多